命題熱點聚焦
本章主要考查考生學習新理論、把握新課標、運用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生對教材的備課、教學方法研究、教材分析、教學設計的實際教學情況等。試題中,簡單題約占30%,中難題約占50%,較難題約占20%。
第一講 化學教學的目標與原則
一、化學教學的目標
1.了解化學知識與技能,并學習這些知識技能在生活、生產中的應用,關注科學技術的現狀與發(fā)展趨勢。
2.學習科學探究方法,發(fā)展自主學習能力,養(yǎng)成良好的思維習慣,能運用化學知識和科學探究方法解決一些問題。
3.激發(fā)好奇心與求知欲,以及科學探索興趣,有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神,有振興中華,將科學服務人類社會的責任感。
4.了解科學與技術、經濟和社會的互動作用,認識人與自然、社會的關系,有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。
二、化學教學的原則
(一)自主性原則
現代教學論有一個非常重要的觀點,就是知識結論和學習過程同樣重要。保證學生有效自主的學習活動,其要點是要保證化學教學過程為師生互相聯系、互相影響的雙邊活動過程,讓教的過程和學的過程統一起來,改變由教師一味主宰課堂教學的情況。自主學習,強調的是自主,即教師不能包辦代替,教師的責任是創(chuàng)設問題情景,提供學習材料和背景,激發(fā)學習興趣,強調學生自己去思考、議論、嘗試、總結、驗證等等。一句話,不要讓學生完全被動地去接受,而是要主動地去尋求,不要讓學生完全地被告知,而是要讓學生主動地去發(fā)現、去理解、去把握。
(二)探究性原則
教學過程既要傳授知識,又要培養(yǎng)能力。在學習的階段,知識的把握是有限的,而能力的提高是學生持續(xù)發(fā)展的根本。過去,一般認為能力包括記憶、理解、運用等,而現代教育學理論認為,學生的能力還包括動手實踐能力、創(chuàng)造和發(fā)散思維能力、獲取信息和交流信息能力等等。所以探究性原則在化學教學中日益顯現出其重要性。
(四)實踐性原則
化學是一門基礎自然科學,它與人們的生產生活實際聯系緊密,因此,注重化學教學的實踐性,加強化學知識的應用性,是化學教學的一個重要方面。新教材教學內容中增加了許多聯系實際的內容,并補充有“閱讀材料”“生活中小實驗”等;隨著新科技的發(fā)展,聯系實際的教學內容也在不斷增加,包括有環(huán)境保護、新能源、新材料、食物、保健等;在化學實驗教學中,更可以讓學生聯系生活實際,開展實驗。如,在金屬鋁的教學中,讓學生收集生活中的鋁制品,開展一定的社會調查,來熟悉鋁的性質和用途。而對廢棄鋁制品的回收和處理,是當今社會一個非?,F實的問題,讓學生充分開展討論,提出積極建議,讓廢氣鋁制品能加以重新利用,對環(huán)保作出有益的推動。在教材中,聯系實際的內容舉不勝舉,可以說,每一段內容都是聯系實際的好教材,關鍵看教師是否有聯系實際的能力,還化學于生活中的真面目。實踐性原則注重的是實踐,在實踐中化學知識得以有效的應用,而同時也可增加各學科知識的交叉和滲透的機會,是學生將知識綜合運用,得到分析解決問題的實踐鍛煉。
(五)層次性原則
素質教育的主要渠道是課堂教學,素質教育的主體是全體學生。面向全體學生,使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個學生素質都得到提高也是化學教學的主要任務。由于心理、生理、家庭、社會等條件的不同,學生的個性差異是客觀存在的。在教學中,教師應在層次性原則的指導下,充分理解學生的差異性,加強教育的針對性、有效性,對不同層次學生的實際情況,提出切實有效的教學方法和途徑,對每一個學生負責,使每一個學生都得到教育。