XX年歲尾,北國雪飄,朔風凜冽,盡管依舊忙碌,依舊勞累,對我而言,卻是一個精神的暖冬,因為有“國培”相伴。
猶記得,一個寧靜的午后,校長笑吟吟地通知我參加國培學習,不知怎的,我的心里竟莫名地有了一絲暖暖的感動,仿佛內(nèi)心有種東西在復蘇。于是,已到中年的我,就這樣有幸地“邂逅”了國培,重拾了青春的理想、激情和追求。
多年來,我一直承擔小學語文,并兼任思品與社會學科的教育教學任務。我的傳統(tǒng)意識里只看重語文,工作的重心也就有了偏離,對思品與社會這門學科從沒有認真地研究過。國培為我打開了另一扇窗口,讓我看到了教育教學不是只有語文這一道風景,還有思品與社會以及更多更多的風景。我像一個求學的處子,懷著恭敬而虔誠的心態(tài)踏上了國培之路,收獲知識、增長能力的同時也收獲著許許多多的感動。
學會調(diào)適,提升幸福的指數(shù)
當年從師范學校畢業(yè)后,初登杏壇的我,意氣風發(fā)、躊躇滿志,像一枚青澀的果實一樣渴望雨露、陽光、和風的滋潤,使自己變得飽滿成熟,成就自己輝煌的職業(yè)理想。但是,時序如梭,歲月倥傯,一晃,二十多年過去了,我三十未“立”,四十仍有“惑”。感覺自己每天、每月、每年,周而復始地在“兩點一線”(家庭、學校)之間空耗著年華、生命,渺若微塵,碌碌無為,活的那么平淡、平庸。不僅如此,加之家庭、孩子、責任、評職、晉級……工作和生活牽扯我精力的地方越來越多,壓力也越來越大,這些常常引發(fā)我產(chǎn)生幽怨的情緒,緊張的心理,對前途看淡,對工作常常無所適從,漸漸地,我像一只倦飛的鳥,在黃昏的光暈中歇息在枝頭,一任生命的激情消失殆盡。
參加國培學習以后,我一有閑暇,就捧著一杯清茶,做在電腦前,反復地聆聽專家們、老師們的厚重的學術(shù)聲音,觀看他們多彩的思想課堂。他們從自己的內(nèi)心體驗出發(fā),結(jié)合多年的工作實踐經(jīng)驗,細致入微、深入淺出地進行分析、解剖教學現(xiàn)象,語重心長地給出科學的、合理化的建議,讓我如同菩提灌頂,身心清爽了許多。我開始認真地思索一個問題:如何調(diào)節(jié)自己的情緒,葆有健康的心理,以良好的心態(tài)對待工作、生活,提升自己的幸福指數(shù)呢?
在老師們的循循誘導和點撥下,我開始重構(gòu)角色,接納自我,調(diào)整自己的價值觀,改變對教師職業(yè)價值片面狹隘的判斷。自覺樹立教育教學神圣的歷史使命感、社會責任感,自我尊重,樂觀向上,主動尋求解壓的方法:讀一本自己喜歡的書,在書中獲得啟迪,消除現(xiàn)實中的困惑;聽名師們談個人成長的經(jīng)歷,從他們的奮斗中獲得激勵,砥礪自己的意志;和同事好友談話聊天,彼此融洽情感,尋求真誠的撫慰;假期外出散步或游覽,領(lǐng)略大自然的風情,蕩滌心中的積郁壁壘;和領(lǐng)導切磋教育的方法,探求適應學生成長教學規(guī)律,激發(fā)創(chuàng)造的激情。這些做法,讓我學會用積極樂觀的心態(tài)對待一切煩惱失落,工作有了情趣,教學有了熱情,仿佛一切都在瞬間變得美好起來!
在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)細菌,悲觀的人會說:“這世界沒有一個地方是干凈的。”樂觀的人會說:“正因為有個細菌,我們才有了很好的抵抗力!”感謝國培,讓我學會了調(diào)適自己,智慧地生活,淡定從容、張弛有度,以良好的心境去真心體驗職業(yè)所帶來的神圣感,提升我的幸福指數(shù)。
懂得研究,煥發(fā)職業(yè)的激情
一直以來,我認為,只要我們有愛心,肯奉獻,就無愧教師的光榮稱號。此次學習,徹底顛覆了我的這個觀念,我深刻地認識到,新時代的教育工作者,必須具備廣博的文化知識,精深的專業(yè)技能和研究創(chuàng)新的實踐能力。
聽了幾位專家名師的關(guān)于心理健康、教學評價、課堂導課、課堂提問、教學敘事等方面的講座和精彩的課例展示后,深刻地認識到,作為教育教學的生命線的教育科研并不是神秘的、高不可攀的,更不是專家學者們的“專利”,普通老師也完全有能力去做。其實,有一種工作狀態(tài)就是研究。只要我們用心去體會觀察日常的事物,善于總結(jié)積累工作經(jīng)驗,從小處著眼,不停留在表面,敏于發(fā)現(xiàn)問題、細究本質(zhì),自覺做一個思想的反芻者,那我們就進入了研究的狀態(tài),我們就會有收獲,有創(chuàng)新。
為了提升自己的教育理論修養(yǎng),國培期間,我總是認真聆聽專家們對教育規(guī)律、教育現(xiàn)象、教育方法、教學策略、教學技能技巧的分析講解,分享他們的思想和智慧,讓那些先進的理念成為我實際工作中的指向標,引領(lǐng)我摒棄不足,大膽探索。譬如,我在撰寫主題研修成果的時候,我的目的絕不僅是為了完成一次作業(yè),而是以此為突破口,來真正地驗證自己對思品學科教育教學意義的理解和應用程度,我深入鉆研教材,溫習解讀課標,精心預設(shè)教案,激情地講課說課,課后深刻地反思。根據(jù)思品與社會學科的特點,以開放式的學習方式,引領(lǐng)學生自主探究地學習,在實踐中認知、明理、內(nèi)化品質(zhì)。而且課堂教學中,我采取多元評價的方式,去激勵學生去發(fā)現(xiàn)新知,探究方法,對他們不成熟的想法和膚淺的見解,給予寬容,精心點撥,而對他們獨特而新穎的表現(xiàn),則不吝言辭和表情,大加贊賞??茖W的評價,激起了學生學習的興趣,使課堂變得靈動而富有活力,自己也因為看到了如此生動的教學場景而充滿自信,內(nèi)在的職業(yè)激情由此煥發(fā)!我開始在思品教學中安身立命、津津樂道、遺忘年齡,全身心地投入到教育教學中。
感謝國培,讓我學會智慧地工作,敏于觀察,善于鉆研,從小處著眼,關(guān)照教育細節(jié),探索創(chuàng)新。
教學敘事 守住教育的良知
每位教師,無論教學生涯或長或短,在與學生朝夕相處的日子里,只要我們能放下教育權(quán)威,學會尊重,能夠傾聽,甚至彎下腰來和學生平視的時候,我們的教育教學就會發(fā)生許多讓我們刻骨銘心的事情。這些刻在我們心里的故事,如果我們能夠把它們用文字的形式記錄下來,那一定是寫給自己最好的心靈讀本,也一定是一筆筆可貴的精神財富,不但豐盈了我們的教育經(jīng)歷,也提醒我們守住職業(yè)道德的底線和良知——對學生的愛與責任。
通過劉良華老師的精彩講座,使我知道了教育敘事陳述的就是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件,也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。這些由教師自己所敘述育教學故事,既不是為了檢驗某種已有的教育理論,也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論,更不是向別人炫耀自己的研究成果,主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動,并通過反思來改進自己的行為,不斷提高教育教學質(zhì)量。這些“故事”是教育實踐留下的思想痕跡,它具體地、情景地、活靈活現(xiàn)地描繪出教師個人的經(jīng)驗世界,是教師心靈成長的軌跡,是教師在教育教學活動中的真情實感。
于是,我不再居高臨下,不再浮躁,而是靜心地看待我和學生們在《思品與社會學科》共同學習、生活、實踐的每一個教育教學場景,在與孩子們共處中捕捉讓人感動的點點滴滴細節(jié),并隨時把這種感觸記下來,學會用另一種方式工作、學習。那就是記錄、思考、探索、進取,在不斷深思中懂得用愛、平等去包容、欣賞,守住職業(yè)的良知。
感謝國培,讓學會了用思考和追問的方式去工作——撰寫教育敘事。“難事可起于易,大事必做于細”,留心那些來自實踐中鮮活、真實的教育感受,記錄著,思考著,改進著,用生命和激情去打造智慧的課堂。