小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

一、研究背景

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，處于相同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)可能相差很大。為什么?諸多研究成果表明，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會(huì)學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。20世紀(jì)70年代，澳大利亞的比格斯(Biggs)提出了以學(xué)生為中心的理論模式。他認(rèn)為只有學(xué)生積極想學(xué)而又懂得如何學(xué)習(xí)，才可能有理想的學(xué)習(xí)效果。1975年，魯賓(Rubin)率先描述了外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的共性特點(diǎn)之后，西方的外語(yǔ)學(xué)者紛紛地開始了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究。在我國(guó)，束定芳(1996)、文秋芳(1995，1996)等率先對(duì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者的方法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為與效果等課題進(jìn)行了探索和研究。目前，我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究正處于蓬勃發(fā)展階段，但理論描述性研究多，實(shí)證研究，特別是策略訓(xùn)練的實(shí)踐性研究少。本次研究的目的是了解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并針對(duì)調(diào)查中暴露的問題，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，使他們成為成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

二、問卷調(diào)查

1、 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是筆者所任教的六(四)班全體學(xué)生。該班是我校新校區(qū)建成后面向全市范圍招生的，進(jìn)校時(shí)經(jīng)過語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的考試，都是從眾多的報(bào)名者中挑選出來(lái)的。但由于這些學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，外語(yǔ)基礎(chǔ)非常差。在期初考試中，全班只有一名同學(xué)優(yōu)秀。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我做了一個(gè)小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，希望從中找出他們學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2、 調(diào)查工具

調(diào)查工具是筆者根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)情感策略、認(rèn)知策略和交際策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷。問卷分三個(gè)部分，共30道問題，分別對(duì)學(xué)生的情感策略、認(rèn)知策略和交際策略進(jìn)行調(diào)查。要求被試者從“總是”到“從不”5個(gè)檔次依次填寫數(shù)字5至1。

3、 結(jié)果分析

1)調(diào)查結(jié)果表明，該班學(xué)生在情感策略的使用方面得分較低，平均分為3.68。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，信心不足，沒有毅力，有明顯的焦慮感。究其原因，一方面主要是由于農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)重視不夠，師資力量單薄，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生的興趣沒有得到有效的激發(fā);另一方面，由于課程難度的增加、學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，導(dǎo)致了學(xué)生自信心的不足、羞愧心理的滋長(zhǎng);再一方面，家長(zhǎng)的期望、升學(xué)和考試的壓力又無(wú)形中造成了精神上的壓抑。

2)在認(rèn)知策略方面，調(diào)查結(jié)果顯示，平均水平也較低，僅為3.26。不少學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo),不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;在記憶策略上，多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出不能有效地使用記憶策略，如借助語(yǔ)境和聯(lián)想來(lái)記憶單詞;不少學(xué)生不會(huì)使用工具書和網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助學(xué)習(xí);不會(huì)將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和歸類。這說(shuō)明了小學(xué)生不能自覺的運(yùn)用認(rèn)知策略。他們更多地注意語(yǔ)言形式的操練，如重復(fù)、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長(zhǎng)期以來(lái)我們推行的以教師為中心的課堂模式的弊端。在教學(xué)過程中，教師只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法的指導(dǎo)。在“通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源獲取信息”這一策略上，得分最低。這主要因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生沒有條件接觸現(xiàn)代化的信息資源。

3)交際策略的使用同樣也呈現(xiàn)較低的趨勢(shì)，均分為2.55。其實(shí)這也是情理之中的事。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，無(wú)論在課堂上還是在現(xiàn)實(shí)生活中，都缺乏真實(shí)的交際環(huán)境。此外，到目前為止，我市舉行的“小升初”考試中，還沒有將口頭交際作為必考項(xiàng)目，因此教師和學(xué)生都不重視交際能力的培養(yǎng)，自然就不會(huì)注意使用交際策略。

三、實(shí)施培訓(xùn)

1、激之以情——培訓(xùn)學(xué)生的情感策略

情感策略，即學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。如樹立外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心;培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度;認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義;善于發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂趣;在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮心理;使用外語(yǔ)時(shí)不怕犯錯(cuò)誤;注意并調(diào)整自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒;理解他人的情感;樂于向其他學(xué)生提供幫助等，都屬于情感策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)他們的情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn);而只有用尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。因此，為了幫助六(四)班的學(xué)生解除思想顧慮，找到外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，分析消極因素的影響，并從心理上幫助他們克服消極因素，放下包袱，充滿信心，學(xué)好英語(yǔ)，我用一種平等友好的身份和他們進(jìn)行了多渠道多形式的交流。

1) 設(shè)立英語(yǔ)信箱，加強(qiáng)師生情感溝通。寫信是學(xué)生用于表達(dá)內(nèi)心世界的一種特殊形式，尤其是這些來(lái)自農(nóng)村的孩子，性格內(nèi)向，不善于言談，但內(nèi)心渴望得到老師的理解和關(guān)心。因此，我在班上設(shè)立了一個(gè)英語(yǔ)信箱，讓他們將學(xué)習(xí)中的疑問和困惑用書面的形式和老師交流，對(duì)他們提出的每一個(gè)問題，我都即時(shí)地給予指導(dǎo)和關(guān)心，并時(shí)時(shí)關(guān)注他們的進(jìn)步，對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)，都用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式向他們表達(dá)出來(lái)，以增強(qiáng)他們的自信心。久而久之，學(xué)生向我敞開了心扉，課堂上也開始大膽地交流，課堂教學(xué)變得其樂融融，教學(xué)效果也明顯提高。

2) 學(xué)會(huì)換位思考，達(dá)成師生情感共鳴。在教育教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度，換位思考，關(guān)注和體諒學(xué)生的情感。對(duì)于學(xué)生思想上出現(xiàn)的障礙，施以深入細(xì)致的心理輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)有困難的學(xué)生，充分理解他們的感受以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上渴求進(jìn)步的需求，即時(shí)幫助他們樹立信心，實(shí)現(xiàn)自我形象的重塑。平時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤絕不粗暴批評(píng)、訓(xùn)斥，使他們身心愉快地參與學(xué)習(xí)。

3) 利用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生積極情感。在教學(xué)中，我有意識(shí)地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。 對(duì)學(xué)習(xí)上一時(shí)有困難的學(xué)生提問時(shí)，適當(dāng)降低難度，使他們有機(jī)會(huì)答對(duì)，以消除學(xué)生的心理保護(hù)屏障，培養(yǎng)他們積極思維的習(xí)慣和積極的情感態(tài)度;對(duì)于少數(shù)優(yōu)等生，給他們提供一些表演、交際和競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，活躍他們的思維，增強(qiáng)他們實(shí)踐表現(xiàn)欲，進(jìn)而促進(jìn)他們運(yùn)用積極的情感策略，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和持久力，變興趣為志趣，增強(qiáng)自信心和克服困難的意志力。

2、授之以法——培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)整和自我管理，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，我首先對(duì)他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。具體做法有：

1) 小小“成長(zhǎng)樹”，確立三級(jí)目標(biāo)。在新生入學(xué)時(shí)，我就讓他們了解小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，知道自己在小學(xué)階段聽、說(shuō)、讀、寫能力應(yīng)達(dá)到何種水平。然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這三級(jí)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)成圣誕樹的三層。每層必須畫滿規(guī)定數(shù)量的小星星才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個(gè)腳印向前奮進(jìn)，當(dāng)他們達(dá)到總體目標(biāo)，就可以得到一棵漂亮的圣誕樹，我們稱之為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“成長(zhǎng)樹”。

2) 爭(zhēng)奪“博士帽”，實(shí)行自我監(jiān)控。為了讓學(xué)生自覺地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的監(jiān)控和評(píng)估，我設(shè)計(jì)了爭(zhēng)奪博士帽的評(píng)價(jià)表。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、參與、合作、創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評(píng)，完成得好的同學(xué)，可以獲得小博士帽一個(gè)。

認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)者賴以獲得知識(shí)和概念的大腦思維活動(dòng)，如觀察、注意、記憶、想象、類比、分析、推理、判斷和概念化等。認(rèn)知策略是外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，并自覺地利用這種方法去獲取知識(shí)，提高能力。我在教學(xué)中有意識(shí)地做了一些認(rèn)知策略的指導(dǎo)。

1) 優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)很好的途徑，但往往由于老師指導(dǎo)不夠具體明了，使預(yù)習(xí)流于形式，效果不佳。我結(jié)合六(四)班學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如，內(nèi)向型的學(xué)生耐心、細(xì)致而踏實(shí)，但是不善表達(dá)、缺乏自信心與開拓精神，所以我安排他們預(yù)習(xí)生詞的拼讀和用法，他們感覺較容易完成，從而容易形成成就感。外向型的學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，他們富有好奇心和想象力，可讓他們承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如做一些社會(huì)調(diào)查或查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在預(yù)習(xí)過程中主動(dòng)積極地習(xí)得知識(shí)、獲得能力，使他們終身受益。

2)遵循記憶規(guī)律 ，提高記憶效果。為了讓學(xué)生盡快、有效、牢固地掌握單詞，并能準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用它們。我在教學(xué)中經(jīng)常滲透一些單詞的記憶方法，如將所學(xué)單詞按人物、動(dòng)物、飲食、服裝、交通工具進(jìn)行歸類;利用聯(lián)想記憶，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，我們常做的單詞接龍就是個(gè)典型的例子，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)單詞，第二個(gè)同學(xué)用這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為自己說(shuō)的單詞的第一個(gè)字母，如此類推;另外，還有給單詞增加、減少或改變一個(gè)字母使它變成另外一個(gè)單詞等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生記單詞的效果有了明顯的提高。

3)利用多種資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如今，多媒體技術(shù)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件，教育軟件、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源使英語(yǔ)學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制。在教學(xué)中我利用我校的有利條件，帶學(xué)生到電子閱覽室，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)資源。如通過E-mail 發(fā)送賀卡、信件，給同學(xué)和老師送去節(jié)日的祝福。還可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)給同學(xué)，以求幫助。英語(yǔ)詞典也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生查詞典能力是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要方法，是獲取外語(yǔ)知識(shí)的重要技能。善于使用詞典就等于請(qǐng)了一位隨時(shí)能求教答疑的“好老師”。因此，一開學(xué)在集中學(xué)完字母和音標(biāo)后，我就指導(dǎo)學(xué)生查詞典，學(xué)期中途還舉行了一次查詞典比賽，經(jīng)過一個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了查詞典的習(xí)慣，并逐步達(dá)到熟練的程度，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、導(dǎo)之以行——培養(yǎng)學(xué)生的交際策略

交際策略即學(xué)習(xí)者為維持交際、提供交際效果以及爭(zhēng)取更多交際機(jī)會(huì)所采取的各種策略。如善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用英語(yǔ);借助手勢(shì)、表情及語(yǔ)調(diào)的變化等手段提高交際效果;在交際中注意遵守交際習(xí)俗;交際遇到困難時(shí)設(shè)法繼續(xù)交際;積極與同學(xué)合作等都屬于交際策略。在我國(guó)，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)普遍缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這就需要教師通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐和展示語(yǔ)言才能的機(jī)會(huì)，人為地營(yíng)造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生參與交際的欲望，培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)的能力。我在以下幾個(gè)方面做了一些嘗試：

1) 角色表演。角色表演是一項(xiàng)有用并且有趣的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，能喚起學(xué)生的興趣和培養(yǎng)自信心。在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)交際情景，讓學(xué)生充當(dāng)其中的角色，在規(guī)定場(chǎng)合下完成自己設(shè)想的語(yǔ)言行為。進(jìn)入角色后，每個(gè)人就會(huì)表演出符合情景的對(duì)話。學(xué)生改變了身份，直接體會(huì)到交際的樂趣。由于注意力轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的活動(dòng)，怕出錯(cuò)的焦慮感也隨之消失。

2) 小組討論。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我會(huì)適時(shí)地在課堂上展開小組討論，這種形式可以減輕學(xué)生怕出錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的同伴也不能用標(biāo)準(zhǔn)無(wú)誤的英語(yǔ)表達(dá)意思時(shí)，便可以在輕松的氣氛下大膽交際。

3)鼓勵(lì)實(shí)踐。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言材料，可以讓他們體驗(yàn)一下語(yǔ)言真正的交際功能，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐。如帶他們參加校園英語(yǔ)角，和外教交流，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，六(四)班學(xué)生的成績(jī)有了明顯提高。

(見下表)

考試成績(jī)

考試時(shí)間

及格率

優(yōu)秀率

平均分

入學(xué)初

16%

2%

48.52

第一學(xué)期期末

34%

18%

64.72

第二學(xué)期期末

44%

36%

80.21

五、發(fā)現(xiàn)和啟示

在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有顯著的關(guān)系，進(jìn)步最快的學(xué)生正是那些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得好的，他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并善于選擇適合自己的最佳策略。而那些進(jìn)步慢的或沒有進(jìn)步的學(xué)生，則是沒有很好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，對(duì)眾多的學(xué)習(xí)策略無(wú)所適從，學(xué)習(xí)處于一種盲目、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然得不到提高。因此，我覺得在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是一種非常有益的嘗試。

我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)時(shí)注意到，由于學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，同一學(xué)習(xí)策略不一定適合于所有的人。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的最佳策略，并發(fā)現(xiàn)更多、更有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)中，也不必暗示哪種學(xué)習(xí)策略好，哪種不好，這樣會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性。另外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自己外語(yǔ)水平的不斷提高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變化而不斷地對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

1、文秋芳(1996)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，上海外語(yǔ)出版社

2、胡春洞(1996)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社

3、杜曉新、馮震(1999)《元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略》，人民教育出版社

4、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(2001)，北京師范大學(xué)出版社

5、劉燕(2000)“初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)感知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略研究”，

《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究》2000年第1期

附錄

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷

你想了解自己使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況嗎?請(qǐng)?jiān)?個(gè)數(shù)字中選擇1個(gè)填在每個(gè)數(shù)字的前面。

(5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況;4=這種做法通常適合我的情況;3=這種做法有時(shí)適合我的情況;2=這種做法通常不適合我的情況;1=這種做法完全或幾乎不適合我的情況。)

情感策略

1、我有明確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流。

2、我有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，樂于參加各種英語(yǔ)興趣活動(dòng)。

3、我有學(xué)好英語(yǔ)的信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

4、我能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、我能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂趣，樂于接觸英語(yǔ)歌曲、讀物等。

6、我能在英語(yǔ)交流中注意并理解他人的情感。

7、遇到問題時(shí)，我能主動(dòng)向老師同學(xué)請(qǐng)教，取得幫助。

8、在生活中接觸英語(yǔ)時(shí)，我樂于探究其含義并嘗試模仿。

9、我了解中國(guó)的文化，并樂于介紹給外賓。

10、我樂于接觸并了解異國(guó)文化。

認(rèn)知策略

1、我積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、我能制訂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、我能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。

4、我能對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐。

5、我能在詞語(yǔ)和相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。

6、我能在學(xué)習(xí)中集中注意力。

7、我能嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物。

8、我能借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶單詞。

9、我能觀察生活和媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)。

10、初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典。

交際策略

1、我在課堂上能積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流。

2、我在課外活動(dòng)中能用英語(yǔ)與人溝通。

3、我善于抓住用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

4、我經(jīng)常去校園英語(yǔ)角。

5、我在交際中，能把注意力集中在意思的表達(dá)上。

6、我能借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行交流。

7、我在交際中遇到困難時(shí)，能有效地尋求幫助。

8、我能在交際中注意到中外習(xí)俗的差異。

9、我能在交際中克服語(yǔ)言障礙，維持交際。

10、我能在交際中注意禮儀。