1.提供學生正確的學習方法，幫助其學習。

(1)讓學生學會綜合地看待自己的學習。

英語課堂上?？梢娺@種狀況：學生僅僅因為幾個單詞的拼寫錯誤、某個發(fā)音不準而否定自己的學習成效。如能讓學生系統(tǒng)地了解課堂所提供的語言知識及他們的能力發(fā)展，并清楚地看到自己的成績，他們也許會從忐忑不安的心情(因對細節(jié)無法把握)中解脫出來，從而增強學習的動力。

在教授人教版小學英語Book IV Lesson 3中，學生對于單詞變復數的讀音，不僅能標準地說出，還能輕松地替換出許多課堂外的詞匯;對于句型，學生甚至能在設置的情境中自如地編出一些小對話，也能根據空間位置清楚地區(qū)分these與those，可以說他們的學習是相當成功的。但由于時間緊張，課文對話尚未熟練，書寫也有一定的困難。此時仔細觀察學生，至少有一半的學生對此產生了焦慮，由此掩蓋了剛才的成就感。于是下課前，我細述了他們成功的點點滴滴，至于對話與書寫，告訴他們因為課堂時間不夠，只要回家利用10—15分鐘就行了。看得出，那部分學生舒了一口氣，開心地笑了。第二天的反饋結果確實令人滿意。

綜合看待自己的學習，不僅僅局限于一堂課，或是對自我的評價，也應系統(tǒng)地整體把握英語知識，自主地構建自己的知識結構。

(2)教會學生有策略地使用自己的方法學習。

綜合把握學習也是一種學習策略，讓學生在學習中自己作一些經驗總結，摸索一些規(guī)律，會給學生的學習摻入理性的思考。而且學習有共性也有個性，只有找到最適合自己的方法，學習才能有效率。如果能在課堂上利用1—2分鐘，讓學生找出自己記憶單詞的好方法，如有的學生采用新舊比較，有的則根據讀音記憶，各有特色。這樣效果比單純地讓他們模仿、記憶更佳，因而把孩子的學習提升了一個境界。

2.大量輸入，分層輸出。

前面在談論學習效率時提到過“質與量”的問題。有人擔心增加輸入量會使學生更無所適從，其實不然，這種方法在某種程度上有些類似于幼兒學母語，更易發(fā)揮學生潛意識或下意識的作用。增大輸入量，不要求學生面面俱到，只要把握好重點就可以了。其余的則根據學生的不同程度作難度不均的輸出，這里有一個原則，輸出必須是有意義的，以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

3.“學習”與“心理”的和諧。

當代人本主義心理學家羅杰斯認為，“現代教育的悲劇之一，就是認為惟有認識學習是重要的。”

(1)適時明示，緩解焦慮。

小學生的英語學習尚處在較低的境界，此時大腦中需印記英語的各種語言形式，陌生的詞匯對于學生的記憶負擔很重。告訴學生，出現此種情況是必然的，老師能了解也能理解。在英語學習中，這段時間稱之為“表象境界”，每位學習者都要經歷，只要能忽略這些干擾，堅持下去，就會進入一種輕松的狀態(tài)。

(2)時時關注，建立心理優(yōu)勢。

小學生的內心世界很豐富，在其主體參與學習的完整過程中，應不斷地對他們的行為給予肯定與欣賞，使其看到自己的進步和學習成果，增添成功的喜悅，從而建立起自己的心理優(yōu)勢。

4.在教學中體現英語的藝術性，感染學生。

在英語學習中，各種專門藝術形式和手段的運用，如詩歌、歌曲、兒童影視劇等，特別要體現藝術的創(chuàng)造因素，只要能用簡單的話表達自己的思想、意愿或見解，就意味著能用英語表現自我，有了真實的自我就是一種創(chuàng)造。

教師在埋首工作之時，或許偶爾應該抽身出來，縱觀英語教學的全局，從更深的層面去思考，讓自己多一些理論性、綱要性的指導，也許會為自己的教學工作打開一個新局面。