淺談小學(xué)高年級(jí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的原因及對(duì)策

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。

英語(yǔ)教學(xué)要做到面向全體，要使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?？墒嵌嗄陙?lái)的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著“兩極分化”的老大難問(wèn)題。為何會(huì)出現(xiàn)如此局面呢?我們認(rèn)為其原因可歸納為兩大方面：客觀因素與主觀因素。

客觀因素

首先，在一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育起著舉足輕重的作用。小學(xué)生由于其年齡的特點(diǎn)，自覺(jué)性還不夠，很多時(shí)候家長(zhǎng)的督促叮囑教育很是關(guān)鍵，而有的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間，比如經(jīng)常上夜班，晚上回到家，孩子已經(jīng)睡了，早上家長(zhǎng)還沒(méi)醒，孩子卻已經(jīng)上學(xué)了，于是缺乏時(shí)間指導(dǎo)。有的家長(zhǎng)疏于管教，沒(méi)有盡責(zé)。另外，家長(zhǎng)的知識(shí)水平參差不齊，有的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)還能進(jìn)行指導(dǎo)，到了高年級(jí)部分家長(zhǎng)卻沒(méi)有相應(yīng)的水平進(jìn)行輔導(dǎo)了。于是如果學(xué)生在家遇到了學(xué)習(xí)上的困難就不能及時(shí)解決。第二天到學(xué)校又沒(méi)有及時(shí)問(wèn)老師，這樣日積月累，就有很多內(nèi)容沒(méi)有掌握好。

其次，在大多數(shù)學(xué)校，一位專職的小學(xué)英語(yǔ)教師所教班數(shù)多、班額大是現(xiàn)實(shí)情況。一方面，在英語(yǔ)課堂上，教師要面對(duì)八十名左右的學(xué)生，有時(shí)組織教學(xué)感到力不從心，對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)也跟不上。另一方面，有的教師太注意新式教學(xué)方式的運(yùn)用而沒(méi)有充分了解學(xué)生，忽視了不同學(xué)生的實(shí)際接受能力，搞“一刀切”。再者，正在成長(zhǎng)發(fā)育中的小學(xué)生，行為習(xí)慣正在養(yǎng)成，心理尚不成熟，感情十分脆弱。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，經(jīng)常受到教師的鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕，學(xué)習(xí)上有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)起到促進(jìn)作用。而那些跟不上隊(duì)的學(xué)生，從教師、同學(xué)那里獲得的消極情感反饋多，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過(guò)來(lái)又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，以至惡性循環(huán)。于是兩極分化日趨明顯。

主觀因素

一方面，有的學(xué)生惰性大，受不了困難和挫折的磨練。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種不同與漢語(yǔ)的語(yǔ)種時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，憑著好奇心、內(nèi)容簡(jiǎn)單對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是比較感興趣的;到了小學(xué)高年級(jí)，隨著語(yǔ)法的逐步增多、句型變換也較多，有的學(xué)生遇到困難就退縮，興趣也逐步滑坡。

另一方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)，不會(huì)積累知識(shí)。到了小學(xué)高年級(jí)，因?yàn)橐魳?biāo)掌握不好，讀單詞時(shí)，鸚鵡學(xué)舌;記憶單詞，不找規(guī)律，死記硬背。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能全面顧及。邊學(xué)邊忘，又不注意復(fù)習(xí)鞏固，于是越學(xué)越難。造成了“不會(huì)不學(xué)，不學(xué)不會(huì)” 的尷尬局面。

解決措施

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。

那些只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的方法和策略來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，依靠死記硬背，題海訓(xùn)練得到高分會(huì)掩蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題。所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們首先要從英語(yǔ)語(yǔ)音抓起，會(huì)讀會(huì)拼，易識(shí)易記，形成以讀音帶拼寫(xiě)的基本能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不會(huì)太難。因此，必須牢固掌握一定的語(yǔ)音知識(shí)，語(yǔ)音知識(shí)的牢固掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，在這方面甚至要有多花時(shí)間，下大功夫的思想準(zhǔn)備。熟練地運(yùn)用這種基礎(chǔ)知識(shí)，就逐漸形成了記憶英語(yǔ)單詞的一種“基本技能”。

要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的情感波動(dòng)。

學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)天性能產(chǎn)生焦慮情緒，因?yàn)閷W(xué)生喜歡拿自己和小伙伴作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強(qiáng)，表現(xiàn)比自己好時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮和恐懼，一些學(xué)生一走進(jìn)課堂就產(chǎn)生焦慮心理，生怕不能回答老師的問(wèn)題，生怕不能接受教師傳授的知識(shí)，生怕被老師和小伙伴評(píng)價(jià)太低。過(guò)分的焦慮會(huì)使學(xué)生感到不安、焦躁、緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

在教學(xué)中教師要注重發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的自主性。

學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的感情和感受當(dāng)作評(píng)估自己的標(biāo)準(zhǔn)。從低年級(jí)升到中年級(jí)犯錯(cuò)誤一般不會(huì)感到難為情，敢于開(kāi)口，踴躍發(fā)言。但隨著年齡的增長(zhǎng)及情感氣質(zhì)的形成，高年級(jí)的孩子就會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)，避免犯錯(cuò)的抑制心理，尤其是害怕犯錯(cuò)誤的心理，以至隨著時(shí)間的推移，上課舉手、主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少，少開(kāi)口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了很大部分。

在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣的培養(yǎng)能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)其智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)習(xí)得中至關(guān)重要。學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)便得到了激發(fā)。希望得到獎(jiǎng)賞，避免懲罰的愿望形成外在動(dòng)機(jī)，是一種外在的力量。如果學(xué)生有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)經(jīng)歷本身就是獎(jiǎng)賞。兩者對(duì)學(xué)習(xí)均有利，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做一天和尚撞一天鐘，無(wú)上進(jìn)心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中教師要理解尊重學(xué)生的感情，讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)了求知效果。相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極感情會(huì)使學(xué)生失去信心，而處于心理抑制狀態(tài)中，這樣會(huì)導(dǎo)致其越學(xué)越差，以致于到不可收拾的地步。學(xué)生一般都非常重視教師對(duì)他們的態(tài)度，因此教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律等傷害孩子自尊心的方法和手段。對(duì)于學(xué)困生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)予以肯定，讓他看到自己的進(jìn)步，從而幫助其樹(shù)立自信心及克服困難的勇氣。

在教學(xué)中采取多種教學(xué)手段，搞活課堂氣氛，永遠(yuǎn)使學(xué)生有一種新鮮感。

讓學(xué)生感到每節(jié)英語(yǔ)課都很新穎，課堂上愿意發(fā)言，再加上一些對(duì)話的表演，能吸引許多同學(xué)。除了經(jīng)常使用的教學(xué)方式之外，時(shí)不時(shí)地增加一些新穎的教學(xué)形式，改變一下自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生不覺(jué)得是老一套，這樣也有助于師生感情的培養(yǎng)。

建設(shè)平等、民主、和諧的課堂，形成和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中教師要洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，善于與學(xué)生交流。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合

外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以利用家長(zhǎng)會(huì)、校訊通、家長(zhǎng)來(lái)訪等常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背書(shū)、默單詞等，這對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

當(dāng)我們能夠改變一個(gè)個(gè)命運(yùn)時(shí)，我們才會(huì)真正體會(huì)到教育工作的偉大之處。是的，教師應(yīng)將目光投向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，因?yàn)樗麄兌际仟?dú)特的，只要認(rèn)真去尋覓，定能找到其閃光點(diǎn)，使他們都有所獲，從而取得英語(yǔ)教育的全面豐收。