提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的策略

[摘 要]：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從古至今，中外教育家一直推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建立和諧師生關(guān)系，提高興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機;提高課堂中提問的有效性;利用課文對話創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識;通過英語語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)拼讀能力。以上都可以做為提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的策略。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)力 意義 策略

一、問題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。還提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。”趙景瑞老師說過：“在教學(xué)中，教師不僅要尊重個體，還要開發(fā)個體，發(fā)展個體，不能剃頭挑子一頭熱，要讓學(xué)生樹立自身的主體意識，主動開發(fā)，自己動起來。”顧明遠(yuǎn)先生也指出：“學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高。”隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越快，新的知識和信息不斷增加，一個人只有具備了較強的獲取信息的能力，才能得到更多可持續(xù)發(fā)展的機會和終身受教育的機會，從而適應(yīng)不斷變化的社會。

二、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

1.建立和諧的師生關(guān)系，加強師生情感溝通

首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師“傳道、授業(yè)、解惑”。課堂上教師是灌輸者，指揮者，學(xué)生是接受者。學(xué)生處于被動地位，只需仔細(xì)聽講，認(rèn)真做筆記，很少有實踐機會。這樣一來，教師不自覺地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，漸漸地使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，最終難以實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語尤其是這樣，因為學(xué)習(xí)英語的興趣直接影響其學(xué)習(xí)的效果。

其次，英語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向40分鐘要質(zhì)量。但我們常常會談起這種情形：某一學(xué)生與某門課的老師關(guān)系很融洽、和諧，該學(xué)生對這門課的興趣特別濃厚，學(xué)習(xí)效果比別的科目要好。由此可見，和諧的師生關(guān)系對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是何等重要。要讓學(xué)生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起著至關(guān)重要的作用。教師的魅力既來自課堂上表現(xiàn)出來的才華和能力，也來自幽默風(fēng)趣的個性，教師課外對學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。教師在生活上多關(guān)心學(xué)生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，感受到你對他們的關(guān)愛，這對于幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高成績，起著莫大的作用。一個具有高度責(zé)任感，高教學(xué)技巧，熱愛學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛，而融洽、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系又能進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。

本學(xué)期學(xué)校安排本人擔(dān)任六(3)班的英語教學(xué)工作。接手這個班之前，對該班的學(xué)生品行及表現(xiàn)早有耳聞：思想成熟，行為習(xí)慣差，知識基礎(chǔ)不牢固，上課紀(jì)律散漫。正式接手后，果然如旁人評價：班上沒有幾個同學(xué)愿意舉手發(fā)言，即使老師以百分之百的熱情面對學(xué)生，他們也像霜打的茄子，毫無興趣可言。見此狀，我先跟學(xué)生說明“啞巴”英語的弊端，強調(diào)口語表達(dá)的重要性。在課堂上，我仍然滿腔熱情，優(yōu)化課堂設(shè)計，合理安排一些活動環(huán)節(jié)，在課堂上偶爾開開小玩笑，緩解課堂緊密的節(jié)奏。課堂外，單獨輔導(dǎo)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，讓他們與其他學(xué)生的差距不至于拉得太大，也給他們在課堂上的良好表現(xiàn)打好底子。經(jīng)過近三周時間的努力，我與學(xué)生間的距離縮小了，現(xiàn)在六(3)班上課的氛圍有了極大的改善，課堂上能看到學(xué)生神采奕奕的表現(xiàn)，也重燃了對英語課的興趣。

2. 提高興趣，增強學(xué)習(xí)動機

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 美國心理學(xué)家和教育家布盧姆也說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。” 這說明興趣對學(xué)習(xí)能起到促進作用，它可以使人更加積極主動地探索并在其中得到快樂和滿足，興趣與快樂又能使人們在活動過程中自覺克服多種困難,持之以恒,從而取得成功。所以,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力,可以從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手。廣東版《開心學(xué)英語》教材涉獵廣泛，包括中西方風(fēng)俗文化、水果、衣物、生活場景、日常行為動作、天氣等等，內(nèi)容貼近小學(xué)生的日常生活，也能滿足他們好奇和強烈的求知欲。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體、掛圖、圖書資料等多種方式改善教學(xué)策略，盡可能創(chuàng)設(shè)英語語境，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)充滿快樂和濃厚的興趣，那么參與學(xué)習(xí)的動機必然強烈。

例如：Book6 Unit10 Will there be a roller coaster?單元中，可以讓學(xué)生畫出自己心目中的Dream House, 這對于那些喜愛畫畫的同學(xué)是一個“大展拳腳”的好時機。曾經(jīng)我班學(xué)生小明，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，基本上不能夠完整地說出一個英語句子。但從他平常的表現(xiàn)可以看出，他對畫畫情有獨鐘。所以在布置作業(yè)“Dream House”時，我特別強調(diào)讓他回家好好構(gòu)思，充分發(fā)揮他的特長，并許諾給他一個展示的平臺。第二天，他果然帶著他的 “杰作”回到學(xué)校，在實物投影儀的幫助下，小明向全班同學(xué)展示了他的“Dream house”，并用簡單的英語進行描述, “This is my dream house. There will be three balconies. There will be… ”他設(shè)計的房子不但布局合理，還有很多創(chuàng)意之舉，全班同學(xué)都領(lǐng)略到了小明在畫畫上的天賦,都對他嘖嘖生嘆。可以看出通過這次活動，小明對自己的英語學(xué)習(xí)又增添了一些信心。

3.提高課堂中提問的有效性

在課堂上應(yīng)該避免因為趕進度、搶時間，而使學(xué)生沒有思考的余地，以至限制他們的思維。一堂課成功與否, 是否培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力, 很大程度上表現(xiàn)在教師是否有高超的課堂組織能力, 而有效發(fā)問是課堂組織的有效手段。如何通過有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析概括能力，需要老師將高水平問題和低水平問題相互結(jié)合。提出一定數(shù)量有關(guān)事實的低水平問題, 正是為使學(xué)生獲得必要的事實材料, 從而為學(xué)生回答和提出高水平問題打下堅實的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造做好鋪墊。因此, 教師的發(fā)問不僅要有通過學(xué)生一目了然的、基礎(chǔ)性的問題 ( 如What happened to him/her?)、由學(xué)生進行描述、歸納的理解性問(如:Why was he sad?)、 讓學(xué)生自身解決的運用性問題(如:He had a cold. What should he do?); 還要有通過學(xué)生運用已有的知識進行比較分析性問題 (如:What is good/bad for you?)、 學(xué)生憑借創(chuàng)造、預(yù)見的綜合性問題(如:What do you want to be?)、 學(xué)生進行選擇、 判斷的評價性問題(如:How to clean the Earth? )。知識、理解、運用性問題屬于低層次問題, 學(xué)生回答這一類問題可以強化、鞏固運用已學(xué)知識, 并且可以作為高水平思維的基礎(chǔ)。分析、 綜合、 評價性問題屬于高層次性思考問題, 解答這些問題需要學(xué)生整合大量已學(xué)知識, 想象和設(shè)計自己的解答方案, 因而可為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維形式的機會。

例如《開心學(xué)英語》Book8 Unit9 They’re good for you. 本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食、生活習(xí)慣。在學(xué)習(xí)Conversation之前，可以詢問學(xué)生：What do you like? 這是基礎(chǔ)性的知識，一般學(xué)生都能用　I　like… 來回答。因為他們在中低年級的時候?qū)W習(xí)過很多有關(guān)飲料和食物的單詞。以此問題來將學(xué)生帶入到飲食的情境中。接著以提問：What does Gogo like?　為引子，讓學(xué)生帶著問題觀看Conversation 的視頻，此時能很好地激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的好奇心。對過課文中Jenny的描述，知道人們應(yīng)該多吃綠色食品，此時可以順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：What else are ‘greens’? 這就要求學(xué)生不僅會說英語單詞，還要結(jié)合生活實際對此問題進行描述和歸納。在回答此類問題的時候，必然會有學(xué)生說到　I　like coca cola. 此種回答又能引起學(xué)生的思考：Is coca cola good for you? 從而讓學(xué)生自己學(xué)會判斷與評價，這樣才有自由思考、主動創(chuàng)造的空間，而不只是機械、被動的接受，成為教師和教科書的奴隸。

另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生的主體性, 給學(xué)生發(fā)問，促使學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連接在一起, 就會給學(xué)生的增添無限的樂趣和動力, 促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。首先, 創(chuàng)設(shè)良好發(fā)問的氛圍。在教學(xué)中教師要設(shè)法鼓勵學(xué)生去探索、 猜想和發(fā)現(xiàn), 使學(xué)生逐步養(yǎng)成求知好問的習(xí)慣和獨立思考、 勇于探索的精神。與此同進，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生提出高水平問題的方法。 例如:運用已學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題; 預(yù)測某一方面的發(fā)展前景; 探索學(xué)習(xí)中相互矛盾的結(jié)論性內(nèi)容; 改變結(jié)論性內(nèi)容為探索性問題等。如在學(xué)習(xí) Book8 Unit9 They’re good for you一課中, 談到Gogo只吃一些垃圾食品，那有些同學(xué)就問：“What’s good for him?”在學(xué)生討論完好的飲食習(xí)慣之后，老師可以因勢利導(dǎo)問學(xué)生：“What’s else is bad for him?”進而讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行討論，進而得出結(jié)論。

4.利用課文對話創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。創(chuàng)設(shè)情景表演對話為學(xué)生提供了合作和互動的機會,可以激發(fā)他們創(chuàng)造性地運用語言的活力, 縮短語言學(xué)習(xí)與語言運用之間的距離。創(chuàng)設(shè)對話表演情景, 能夠有機地將書本知識與現(xiàn)實世界相結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 教師要鼓勵學(xué)生在表演過程中加上適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?語言可以自由發(fā)揮。如學(xué)唱英語歌曲,編排英語小品、英語短劇,進行英語游戲、 英語猜謎等。講授新課時, 還可讓幾個學(xué)生表演他們根據(jù)課文內(nèi)容編排的情景劇, 也可自己創(chuàng)設(shè)情景, 但是臺詞必須是已學(xué)過的。之所以這樣做,是為了復(fù)習(xí)舊課學(xué)習(xí)新課,而這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù),而是一種創(chuàng)造,是語言的活用。自編自演課本劇, 可以使學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)鞏固舊的知識。在學(xué)生的表演過程中, 教師要有寬容的態(tài)度, 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點, 多用鼓勵性的語言進行評價。即使學(xué)生有錯誤也不應(yīng)打斷他們的表演, 要允許學(xué)生犯錯誤, 原則性的錯誤可以在表演結(jié)束后委婉地指出。 只有教師積極的引導(dǎo)和鼓勵, 才能使學(xué)生保持積極的態(tài)度和表演的熱情, 使學(xué)生的行為和教師的期待形成良性循環(huán)。 正如著名教育家布盧姆所說： “一個人成功的次數(shù)越多, 他的學(xué)習(xí)自信心就越強。”當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣, 就會自覺主動地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 變被動學(xué)習(xí)為自我需要, 從而在無形中提高自己的學(xué)習(xí)力。

5. 通過英語語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)拼讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點。引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)系、對比，總結(jié)字母、單詞發(fā)音規(guī)律，逐步掌握字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，以自行拼讀為主，老師糾正為輔，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。例如在教dirty這個單詞的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合thirty的發(fā)音自己嘗試單詞的拼讀。學(xué)生若能總結(jié)出一些發(fā)音的規(guī)律，自然對單詞的記憶有所幫助。而記好單詞是學(xué)好英語的首要條件，所以老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音、拼寫、構(gòu)詞法、類別等內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會“音標(biāo)記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、“反復(fù)記憶法”、“游戲記憶法”、“結(jié)合記憶法”等，促進學(xué)生多、快、好、省地記憶單詞。

四、結(jié)束語

我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過：“人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學(xué)的時間多;有教師的時間少，沒有教師的時間多;學(xué)的知識能直接運用的少，需要自己創(chuàng)造的多。”因此教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和指引者。并積極利用英語自身的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正的理解和掌握基本知識和技能，提高學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為自身的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2 蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》

3 張大軍 《教育心理學(xué)》 人民教育出版社，1999

4 胡春洞 《英語教學(xué)法》　安徽教育出版社，1994