小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略研究

一、問題的提出

著名語言學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed(Wilkins，1976)。”(沒有語法表達(dá)不好,而沒有詞匯,什么也不能表達(dá)。)對于把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，詞匯習(xí)得一直是個難以解決的問題。傳統(tǒng)的外語詞匯教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語言知識和低級技能的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學(xué)生不會有效的學(xué)習(xí)。這不僅會使總體外語教學(xué)質(zhì)量下降，使個別學(xué)生感到外語詞匯學(xué)習(xí)是一種痛苦，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

英語單詞教學(xué)的策略研究就是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，根據(jù)英語單詞識記規(guī)律，總結(jié)出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力，提高英語閱讀水平，深入理解語言的內(nèi)涵達(dá)到質(zhì)的飛躍，最終實現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)的目的。

本課題的研究借鑒了前人的研究基礎(chǔ)，在運用語音學(xué)習(xí)英語詞匯的方法的基礎(chǔ)上，著眼于教會學(xué)生如何運用構(gòu)詞法、知識遷移、聯(lián)想記憶等方法學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

二、理論依據(jù)：

自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。教師應(yīng)使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、研究目標(biāo)

1.通過課題實踐研究，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語詞匯傳統(tǒng)教學(xué)的方式，以期形成小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效策略。

2、通過實施課題研究，解決教師在教學(xué)中的困惑及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的困難。切實提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、研究的對象及方法

研究對象：小學(xué)高年級學(xué)生

研究方法：以行動研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法。

四、課題的階段及過程

本課題研究周期為一年，共分為三個階段。

(一)準(zhǔn)備階段(2007年11月——2008年1月)

2007年11月——2008年1月期間，主要用調(diào)查法，對學(xué)生情況進(jìn)行全面細(xì)致的了解。一方面設(shè)計了問卷對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行調(diào)查。問卷涉及學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)是否有信心，是否能定期記憶單詞詞組，是否能靈活運用已學(xué)詞匯等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果如下:

學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的調(diào)查

項目分類：　 主動學(xué)習(xí)　 學(xué)習(xí)方法　 學(xué)習(xí)信心

調(diào)查選項：　經(jīng)?！∮袝r　很少　 運用　 了解　 不知　 好　 一般　 差

研究前(89人) 21人 28人 30人 14人 26人 49人 19人 33人 37人

在此基礎(chǔ)上我還出了一份詞匯試卷以競賽的方式檢測了學(xué)生的詞匯的量。

單詞量的測試統(tǒng)計　 優(yōu)秀　 良好　　合格　　不合格

研究前89人　 　　 12人　 　28人　 19人　 30人

結(jié)果顯示：12%的參與測評的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，有34%的學(xué)生沒有合格。另一方面也以個別談話、小組座談及主題班會等形式向?qū)W生了解一些同學(xué)困惑及一些不成功的經(jīng)驗。

我在前期的調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏詞匯的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶效果不好。

2.缺乏詞匯歸納的方法，不會構(gòu)建自己的知識體系。

3.缺乏詞匯學(xué)習(xí)的興趣，單詞教學(xué)形式枯燥乏味。

4.缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，即使會背單詞也不會使用。

基于以上發(fā)現(xiàn)的問題，我確定了下一階段的研究計劃。

(二)實施階段(2008年3月——2008年7月)

從多方面入手探索提高學(xué)習(xí)英語詞匯的教學(xué)途徑，調(diào)整英語詞匯教學(xué)方式，形成適合于學(xué)生特點的教學(xué)策略。

策略一：授之以漁教學(xué)策略

在教學(xué)中滲透發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律解決問題。

1.語音法：語音是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地拼讀音標(biāo)，熟悉常用的拼讀規(guī)則，做到見詞能讀，聽音能寫。

2. 構(gòu)詞法：英語詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的，是系統(tǒng)和規(guī)則的。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯構(gòu)造和音、形、義之間的關(guān)系。構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。構(gòu)詞法是記憶單詞的有效途徑，能為提高學(xué)生記憶單詞的能力打下基礎(chǔ)。如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care(詞干)，通過加-ful(后綴)構(gòu)成形容詞，再加ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞。

3工具法：指導(dǎo)學(xué)生利用好字典等工具書。利用字典提高課堂內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

授之以漁教學(xué)策略教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法可以緩解學(xué)生識記單詞的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的視野，提高閱讀能力，鼓勵學(xué)生成立研究小組，研究英語構(gòu)詞的基本規(guī)律并在班級中推廣。

策略二：知識遷移教學(xué)策略

知識遷移教學(xué)策略是指學(xué)生在掌握一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下利用已掌握的知識和新知識之間的聯(lián)系進(jìn)行知識遷移學(xué)習(xí)生詞，構(gòu)建自己的知識體系。

1.語音遷移：利用學(xué)生掌握的字母及字母組合的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

2.構(gòu)詞法遷移：利用學(xué)生已掌握的簡單的合成、派生、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法方面的知識學(xué)習(xí)生詞。如：學(xué)習(xí)agree時，學(xué)生可以由已掌握的like(喜歡)--dislike(不喜歡)說出agree的反義詞。

3.母語遷移：第二語言的初學(xué)習(xí)者都有從母語遷移到目標(biāo)語言的習(xí)慣，在教學(xué)外來詞和象聲詞中可以引導(dǎo)學(xué)生利用母語進(jìn)行知識的正遷移。

4.類比遷移：在對已學(xué)單詞熟記和理解的基礎(chǔ)上，重新找到新知識的生長點。

知識遷移教學(xué)策略提高了知識的復(fù)現(xiàn)率，即擴(kuò)充了學(xué)生的單詞量又傳遞給學(xué)生一種信息，學(xué)生也在平時的詞匯學(xué)習(xí)中積極運用這些學(xué)習(xí)方法，起到了溫故知新的作用。

策略三：活動激趣教學(xué)策略

英語單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，是學(xué)生厭學(xué)英語的原因之一，把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實踐課可以有效的改善這一問題。

活動學(xué)習(xí)策略分為兩大部分一部分為課堂教學(xué)的活動化。另外一部分就是大范圍的組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的英語課外活動。

1. 課堂教學(xué)的活動化。

上課時利用多種多樣的活動講授單詞。上課時用猜看，bingo，單詞接力，謎語、繞口令等用多種多樣的活動講授單詞。利用休息時間播放經(jīng)典英文歌曲、英文影片，在上課前設(shè)計“秀自己”的小環(huán)節(jié)為能唱英語歌、能為電影簡單配音同學(xué)提供展示的平臺。組織豐富的課外活動給學(xué)生提供了展示自己的平臺，就更好的促進(jìn)了學(xué)生鞏固已學(xué)知識。

2、豐富多彩的英語課外活動。

源于課本，超越課本是我們每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生識記校園里的英語標(biāo)識和英語勵志格言。組織百詞競賽和單詞晉級比賽、定期開展英語詞匯學(xué)習(xí)心得交流會、在校報上開設(shè)英語角、鼓勵學(xué)生自制英語剪報和英語手抄報，幫助學(xué)生學(xué)會整理學(xué)會積累。

活動激趣教學(xué)策略以學(xué)生感興趣的東西為基點，大大激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，為他們自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

策略四：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

在“十五”期間，我承擔(dān)了一項題為“小學(xué)英語創(chuàng)新情景法”的課題研究，我發(fā)現(xiàn)：詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略就是根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實現(xiàn)其交際功能的教學(xué)策略。我通常通過提問引導(dǎo)、展開等方式讓學(xué)生初步接觸課文和有關(guān)詞匯。讓學(xué)生通過聽、讀來猜測生詞的含義。然后通過直觀形象，引導(dǎo)釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。結(jié)合一定情景對所學(xué)詞匯作進(jìn)一步練習(xí)。

課題研究中期，我對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。了解到學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)都有一定提高。但是，有些基礎(chǔ)較差和英語零基礎(chǔ)的同學(xué)由于經(jīng)常性遺忘的問題沒能有效解決。針對這個現(xiàn)象我在原有的研究的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了聯(lián)想教學(xué)策略和知識復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略。

策略五：聯(lián)想記憶教學(xué)策略

對于英語基礎(chǔ)較差，語言接受能力較差的學(xué)生，用形象思維的方式學(xué)習(xí)單詞可以激發(fā)興趣化難為易加深印象。

1、對稱記憶法：利用英語單詞中出現(xiàn)的對稱現(xiàn)象,把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來,作為一個整體圖像進(jìn)行記憶，這樣就可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。例如:tomorrow明天“orro”;cabbage洋白菜“abba”;tomato西紅柿“to...to“;cotton棉花“otto”;chuch教堂“ch...ch”;museum博物館“mu...um”;common通常的“ommo”;follow跟隨“ollo”等。

2、象形記憶法：利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性(形狀)、特征、動作而創(chuàng)造出來的。在記憶過程中盡量運用直觀形象和形象思維，以提高記憶效果。這類詞在英語中占有重要地位,只要我們抓住這一特點,記憶單詞就容易多了,英語中象形詞很多,卻很少被人們發(fā)現(xiàn)。例如: eye see meet sleep (e、e代表兩只眼睛);bed(b、d代表前后床頭);cup(u為杯子狀);banana(a代表香蕉的瓣,n代表連接的把);rabbit(b、b為兩只長耳朵)等。

策略六：知識復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略

重復(fù)能深化記憶的“痕跡”。但這種重復(fù)不是簡單的，機(jī)械的往復(fù)，而是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線有適當(dāng)?shù)拈g隔，先快后慢的規(guī)律，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高知識的復(fù)現(xiàn)率，起到溫故知新的作用。

(三)總結(jié)階段(2008年8---10月)

主要做好總結(jié)工作：搜集材料，撰寫結(jié)題報告等。并接受專家組評審。

五、課題研究的成果

通過一年來在以上各方面的實踐探索，在以下幾個方面取得了一定的成果。

1、形成小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效策略：授之以漁教學(xué)策略;知識遷移教學(xué)策略;活動激趣教學(xué)策略;情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略;聯(lián)想記憶教學(xué)策略和知識復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略，這些教學(xué)策略對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)大有益處。

2、通過參與近一年的課題研究學(xué)生變得樂學(xué)、善用。經(jīng)過問卷調(diào)查和英語詞匯競賽等各種比賽可以看出學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有了明顯的改變(見附表)。由于接受語言的能力存在差異，每個學(xué)生提高的程度各不相同。優(yōu)等生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)習(xí)范圍也超越了教材，甚至涉及到英語的短文和簡單的英語原版著作。原來的學(xué)困生也擺脫了對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，增加了學(xué)習(xí)的信心，找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成了較好的心態(tài)，培養(yǎng)了成功的意識。其中有近十人先后在各級各類比賽中獲獎。

學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的調(diào)查

項目分類：　 主動學(xué)習(xí)　 學(xué)習(xí)方法　 學(xué)習(xí)信心

調(diào)查選項： 經(jīng)常　 有時　 很少　運用　 了解　 不知　 好　 一般　差

研究前(89人) 21　 28 　 30 　 14 　　26 　 49　19 　33 　 37

研究后(91人)32　43 　 16 　 40 　　 23 　 28　38 　 39　 14

3、學(xué)生在課題研究的準(zhǔn)備階段普遍沒有學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生甚至不知道背單詞還有規(guī)律可尋。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，熟練的運用各種方法學(xué)習(xí)單詞，建構(gòu)自己的知識體系。并且把自己的學(xué)習(xí)實踐制作成了大量的單詞收集卡、預(yù)習(xí)筆記和手抄報，

4、課題研究的準(zhǔn)備階段中，學(xué)生背單詞的時間長，容易忘的現(xiàn)象已經(jīng)不復(fù)存在。通過平時教學(xué)和詞匯的測試中可以看出學(xué)生記憶單詞的時間縮短了，記的更牢固了。由于詞匯量的限制，學(xué)生對口頭作文、閱讀理解、書面表達(dá)感到厭倦甚至恐懼情緒有所改變。詞匯量比課題研究前有顯著的提高。學(xué)習(xí)能力、運用能力和書面成績都有明顯的提高?；A(chǔ)較好的同學(xué)能夠熟練運用掌握的單詞進(jìn)行口語和書面表達(dá)。基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能運用語音法學(xué)習(xí)生詞、書寫句子。

單詞量的測試統(tǒng)計

90-100分　 80-90分　 60-80分　 、60分以下

研究前(89人)　 12人　 28人　 19人　 30人

研究后(91人)　 27人　 40人　 18人　 6人

5、作為課題主持人的我無論在科研能力還是在業(yè)務(wù)水平上都得到了很大的提升。主要表現(xiàn)在：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的改變。雖然課題是因注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績開始研究的，但是在研究的過程中我已經(jīng)將視野逐步轉(zhuǎn)向了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展的關(guān)注，在不斷實踐和探索的過程中遇到了許多的困惑，通過一系列的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究，我在解決問題的過程中不斷的成長，并且在這個過程中感受科研的樂趣。

六、研究的結(jié)論與反思

經(jīng)過一年的實驗與研究小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的研究雖然突破了以往的課堂模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上更加主動、有效，在英語素養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)能力上有更大的提升，但仍有以下問題值得深入研究：從上表分析中我們也可以看出還是有部分同學(xué)沒能很好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。因此，如何提高對差生的輔導(dǎo)是我前進(jìn)的方向。