一、小學(xué)英語課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)的模式是在探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)實(shí)際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)施條件組成的一個體系。

1.探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程及其他人的幫助，個人主動建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)中學(xué)，即學(xué)生運(yùn)用探究的方式，通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實(shí)際問題。

探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實(shí)施條件包括教學(xué)策略，教師所處的角色等。

2.小學(xué)英語課堂探究學(xué)習(xí)的操作程序。

考慮到英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致，筆者認(rèn)為：在課堂探究學(xué)習(xí)中，以小學(xué)英語教材為基本內(nèi)容，形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問題為載體的教學(xué)過程是適宜的。“激疑”是指創(chuàng)設(shè)情、境(情景和語境)，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，刺激學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點(diǎn)以整合成課堂教學(xué)目標(biāo)。“探究”是指從問題或任務(wù)出發(fā)通過調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗(yàn)證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學(xué)生在合作、自主中積極探究語言的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假設(shè);之后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以事實(shí)為論據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地對假設(shè)加以修正和完善。“建構(gòu)”主要是指通過歸納、內(nèi)化(順應(yīng)、同化)、反思、評價(jià)等方法對語言運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。“遷移”是指將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，應(yīng)用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.在學(xué)科探究教學(xué)中可以根據(jù)知識側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)要求的不同分別采取三種活動形式：

·微型探究活動：是指利用課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。

·課時探究活動：是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時間(1-2課時)開展的探究活動。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語知識。通過完成該項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達(dá);在網(wǎng)上收集到母親節(jié)(Mother's Day)、圣誕節(jié)(Christmas)等節(jié)日的相關(guān)知識。

4.課堂探究式學(xué)習(xí)案例

詞匯和語法教學(xué)可以充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。在詞匯教學(xué)中應(yīng)該特別注意趣味性和學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。語法學(xué)習(xí)則更適合采取從個別事例(通過觀察、模型、檢驗(yàn))到一般語言法則的歸納探究方法。重點(diǎn)可以放在教給學(xué)生如何學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”、學(xué)會思考、學(xué)會歸納的過程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語法的活動，可以將枯燥的語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點(diǎn)，列出更多的詞，并編成一句話。如：

take (拿), cake (蛋糕), plate (盤子), make faces (做鬼臉)

·給出一個主題詞，讓學(xué)生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：

[案例二] 課時探究型　語法教學(xué)(現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué))

語法教學(xué)多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內(nèi)完成，即通過激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語言知識，最終達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

步驟一：激疑(創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)引)

(1)歌曲：I'm Sleeping

(2)教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考──“如何描述正在做的動作?”

The girl is singing. The boy is studying English.

(3)教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.

What's she doing? She's singing.

步驟二：探究(自主探究、合作交流)

教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。

(1) The man is sitting in the chair.

What's he doing? He's reading.

(2) The woman is sitting at the table.

What's she doing? She's writing a letter.

(3) The boy is sitting on the floor.

What's he doing? He's playing with his toys.

教師提出問題：①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點(diǎn)，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?

學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗(yàn)等逐步達(dá)成共識。

步驟三：建構(gòu)(成果展示、反思評價(jià))

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學(xué)生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點(diǎn)并歸納總結(jié)。此過程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。

句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動詞的ing形式+地點(diǎn)

stand ── standing (直接加ing)

sit ── sitting (雙寫最后一個輔音字母再加ing)

write ── writing (去掉不發(fā)音的c后再加)

步驟四：遷移(拓展提高，課外延伸)

(1)教師出示簡單的動作動畫，學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)在時進(jìn)行描述。

(2)教師出示動作、人物相對復(fù)雜些的圖片，學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行描述。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時研究型語音教學(xué)：“ee”(包含多個探究活動)

[目標(biāo)] 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學(xué)習(xí)的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學(xué)生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系(要求學(xué)生盡量用英語表達(dá))。

步驟一：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。

(1) Can you say something about bees?

(2) Do you know the word "seed"? How many kinds of seeds do you know?

步驟二：激疑

(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引目標(biāo)。教師打開電視，學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

(2)教師設(shè)問。

"Can you say something about the bees?"

步驟三：探究

(1)學(xué)生回答上述問題。

S1: A bee is yellow.

S2: A bee has wings, it can fly.

S3: There is a queen.

S4: A bee has six feel.

教師及時將學(xué)生找出的包含“ee”的單詞(green, feet等)寫在黑板上。

(2)教師出示一些種子，請一名學(xué)生取一顆自己認(rèn)識的種子向其他學(xué)生介紹：“This is a sunflower seed. We can cat it.”

...

筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學(xué)生總結(jié)了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構(gòu)

在此基礎(chǔ)上，教師布置了一個新任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自身對“ee”的了解，總結(jié)出曾經(jīng)學(xué)過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。(這是一個繼續(xù)進(jìn)行探究活動并建構(gòu)知識的過程，目的是使學(xué)生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學(xué)到一種記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。)

學(xué)生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學(xué)一起輕聲討論，總結(jié)出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see

jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接著學(xué)生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work. The bees work for their queen.

S2: On a farm, we can see so many sheep, geese ... We can get to the farm by jeep.

步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音(奇異聯(lián)想法)。

ar: arm, car, park, farmer, garden

oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生由思考問題或任務(wù)開始，經(jīng)過自主的探究活動分析和解決問題。教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的相關(guān)方面進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)?；窘虒W(xué)策略如下：

1. 教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境以形成“問題中心”，激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應(yīng)通過豐富多彩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出問題，使學(xué)生樂于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)的原則有：

①緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)新知服務(wù);

②要聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，易為學(xué)生理解，富有童趣。

如在教學(xué)“The Four Seasons”時，可以這樣操作：

①借助多媒體逐個呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片。這種形式視聽結(jié)合，能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問題：

What season is it now in Hang Zhou?

How many seasons are there in a year?

Which season do you like best?

Why do you like fall best?

問題難易程度不同，保證每一名學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考都有可能得到答案。

③布置“描述每一個季節(jié)”和“聽四季”兩個任務(wù)型活動。教師用不同的詞語來描述某個季節(jié)，開拓學(xué)生的思路。“聽四季”通過錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。

④最后，設(shè)計(jì)小記者采訪的任務(wù)型活動，讓學(xué)生更主動地參與交際運(yùn)用，獲得情感體驗(yàn)。整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務(wù)的驅(qū)動下完成的。

2.教師提出的問題要有思考的價(jià)值，小組討論要有針對性。

探究學(xué)習(xí)活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結(jié)束。提問作為一種有效的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

①問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)因素。

②問題難易適度，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的?；蛘哒f問題必須設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

③在形式上要更多地設(shè)計(jì)一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發(fā)生什么?”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點(diǎn)是具有思考性，能激勵學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“指路”等內(nèi)容時，可用多媒體設(shè)計(jì)“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境。先讓學(xué)生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Welcome to our school! / May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對話進(jìn)行對比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

在提問過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移(使大多數(shù)學(xué)生參與回答)、啟發(fā)(處理不能正確回答的情況)、追問(回答正確但卻不充分)、等待(促進(jìn)學(xué)生真正地思考問題)等提問的技巧.

討論是在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本形式，其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，能使所有學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)的過程中，同時培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標(biāo)，要保證學(xué)生有話可說。例如，在一堂復(fù)習(xí)課中，筆者曾根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊(duì)，雄鷹隊(duì)等，以此來引發(fā)學(xué)生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務(wù)目標(biāo)，即討論歸納所學(xué)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律。學(xué)生先羅列出一系列名詞的復(fù)數(shù)形式，如：books, desks, birds; buses, boxes, watches; potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補(bǔ)充，最后推出小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。其他組的參與者隨時可以進(jìn)行補(bǔ)充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對各小組合作、討論、歸納中的成功點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對以后的小組討論活動提出要求和改進(jìn)的建議。

3.活動設(shè)計(jì)要具備有可操作性、拓展性，可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)本身就是通過觀察、查找信息、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達(dá)和交流等類型的實(shí)踐活動來完成的?；顒拥脑O(shè)計(jì)必須考慮實(shí)踐性、探究性、拓展性。例如在教學(xué)故事內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)故事表演內(nèi)容，讓學(xué)生體會故事中角色的心理變化，在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說從故事中學(xué)到了什么道理。在此基礎(chǔ)上，再請學(xué)生分小組討論對故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以主題為線索，讓學(xué)生通過做事情(表演、講故事、收集資料、表達(dá)、繪畫)來體驗(yàn)語言，使學(xué)生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.作業(yè)布置要有開放性，應(yīng)該可以激勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

布置開放式的作業(yè)是開展探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，開放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了如下的探究性作業(yè)：

①收集人們使用的交通工具名稱;

②為你自己設(shè)計(jì)一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點(diǎn)，應(yīng)選哪種交通工具?為什么?

本作業(yè)通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)出游路線及出行方式等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達(dá)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5.探究途徑要多樣化──在學(xué)科聯(lián)系中開拓領(lǐng)域去研究。

探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。小學(xué)生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、構(gòu)思、解決問題，就可以使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

例如：教完“Where's ...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價(jià)格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey. For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home. (You have only 100 points.

③ Design your home.

④ Introduce your home. (Use the pattern: There's a ...)

⑤ Who's the best designer?

這個探究過程涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)等多種知識。首先學(xué)生必須通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進(jìn)行預(yù)算和統(tǒng)籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)房間的劃分、家具的擺放。

6.面向全體學(xué)生，關(guān)照多樣化的學(xué)生個性，實(shí)行分層探究。

(1)探究性活動要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果。探究活動的設(shè)計(jì)要盡量照顧到各種層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

(2)活動設(shè)計(jì)要有拓展性，使學(xué)生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。通過對練習(xí)題的探究，可以激活學(xué)生的“知識儲蓄”，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

如《PEP小學(xué)英語》四年級上冊中有一個活動：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音;

② 摘單詞：按讀音分別歸類;

③ 析單詞：如字母a發(fā)/el/的單詞有什么特點(diǎn);

④ 對單詞：如教師讀出一串單詞，學(xué)生對出與元音字母發(fā)音相同的單詞;

⑤ 念單詞：教師出示學(xué)生不曾學(xué)過，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀。

這個活動，層次清楚，由淺入深，學(xué)生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。

7.適時介紹探究性方法，引導(dǎo)學(xué)生探索。

探究式學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的探究，教師必須適時地教給學(xué)生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨(dú)立開展探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以采用以下幾種探究式學(xué)習(xí)方法：

(1)聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ)，在語法、特別是詞匯的探究學(xué)習(xí)(理解，記憶)中，可以起到十分重要的作用。

同類聯(lián)想：

earth → sun, moon, star;

關(guān)系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore;

air → airport, airplane, by air.

對比聯(lián)想：

big / small; long / tall; right / wrong.

奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長頭痛。

(2)分析比較。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進(jìn)行研究，找出它們的特點(diǎn)和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的抽象思維方法。其前提有二：一是英語材料間確有聯(lián)系才可以進(jìn)行比較;二是要在同一標(biāo)準(zhǔn)下來比較。

小學(xué)英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學(xué)生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學(xué)生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過分析birthday(生日)→birth(生)+day(日);playground(操場)→play(玩)+ground(地)，探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學(xué)習(xí)語法時，可針對以下兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較：

① 語語法本身中相似但不同的語言現(xiàn)象(一般現(xiàn)在時~現(xiàn)在進(jìn)行時;形容詞物主

代詞與名詞性物主代詞等)

② 英、漢語言中相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。

(3)分類歸納。分類是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實(shí)質(zhì)是為了認(rèn)識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來，以把個別事物的本質(zhì)屬性推及到同類事物的本質(zhì)屬性。如在教學(xué)英語可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學(xué)生將它們歸類。通過這幾個步驟，學(xué)生經(jīng)歷了典型例子(觀察、認(rèn)識)──共同特征(分析、對比)──嘗試應(yīng)用規(guī)則(檢驗(yàn))──歸納(由感性到理性)的整個探究過程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納出以下結(jié)論：

①這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個，是單數(shù);B組表示數(shù)量為兩個以上，是復(fù)數(shù)。

②詞的復(fù)數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結(jié)尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學(xué)生探究“have / has”和“There is / are ...”用法。這種歸納的能力在語法學(xué)習(xí)(語法規(guī)則、慣用法、搭配)中尤為重要。

(4)理解猜測。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生使用各種各樣來自情境中的提示信息(如：語調(diào)、面部表情、肢體動作、視覺支持，上下文、信號詞等)理解或猜測可能發(fā)生什么(或可能說什么)、理解或猜測詞義等，然后再檢驗(yàn)自己的猜測和實(shí)際情況是否一致。比如，在教學(xué)表示運(yùn)動的單詞swimming，jogging，running時，教師可以運(yùn)用肢體語言讓學(xué)生理解猜測詞義。再如，利用多媒體展示“購物”、“談?wù)摃r間”、“會朋友”等主題情景，讓學(xué)生根據(jù)場景設(shè)置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。類似的練習(xí)既能調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，又能訓(xùn)練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實(shí)施

(一)課題研究的一般模式

實(shí)施小學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語學(xué)科的內(nèi)容、語言功能項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)、社會和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內(nèi)向課外拓展的專題探究式學(xué)習(xí)活動。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：

1. 呈現(xiàn)問題情境──選題。

呈現(xiàn)問題情境的兩個決定性因素，一是教材內(nèi)容，二是學(xué)校、家庭和社會生活內(nèi)容。由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，一般的選題是來自教材(存在著大量的可以拓展成為小課題的素材)或由師生共同提出的，當(dāng)然有時也可由學(xué)生自己討論選擇。

2.在問題情境中展開實(shí)踐活動──分組實(shí)踐。

這個階段的重要內(nèi)容是安排開展實(shí)踐活動的計(jì)劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實(shí)踐活動的小項(xiàng)目內(nèi)容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進(jìn)行實(shí)踐等。

3. 總結(jié)交流

首先，個人在完成分工任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我小結(jié)。然后，再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報(bào)，教師總結(jié)全班的收獲。

4.在情境中評價(jià)

評價(jià)是不可缺少的一個重要階段。評價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課題活動的過程、方法，解決問題的能力及積極主動參與的探究精神。

(二)具體實(shí)施步驟

1. 確定參與人員：采取自愿報(bào)名的方式。

2. 營造研究氛圍：為課題組成員組織相關(guān)講座，通過實(shí)例介紹探究性學(xué)習(xí)的意義，激活學(xué)生的探究欲望。

3. 選好研究課題，制定研究方案：課題實(shí)施之初，給學(xué)生提供若干類可選擇的選題：

① 常生活與英語;

② 單詞科學(xué)記憶法;

③ 英語常用功能語言(如打電話、購等)的探究;

④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)自己的意愿填寫研究意向書。在選題時，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生要在一個時期里確定一個重點(diǎn);在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類匯總，明確小組負(fù)責(zé)人，制定方案，經(jīng)論證后開始運(yùn)作。選題是小課題研究能否取得成功的關(guān)鍵。

4.分組實(shí)踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過查閱資料、收看相關(guān)節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務(wù)。在實(shí)踐階段，教師要及時指導(dǎo)，學(xué)生做好工作記錄，隨時記下自己的體會和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5.舉行成果交流匯報(bào)。各小組完成成果匯報(bào)方案，自己選擇展出活動成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實(shí)踐研究是由課堂滲透式探究學(xué)習(xí)和小課題研究活動組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺，以教材為內(nèi)容，著重于探討探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與方法;后者由課內(nèi)向課外延伸，對教材內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一年來的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的成果。這表現(xiàn)在：

1.激發(fā)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣，同時也幫助學(xué)生取得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2. 初步培養(yǎng)了小學(xué)生收集、整理資料的能力以及對事物進(jìn)行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問題的能力。

3.逐步養(yǎng)成了合作與共享的習(xí)慣。

學(xué)會分享和合作是2l世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)正是通過師生互動，生生互動，相互鼓勵幫助、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進(jìn)而把這種精神延拓到日常生活和學(xué)習(xí)中。

4. 本實(shí)踐研究還存在若干問題，需加以改進(jìn)。比如，有的學(xué)生收集的資料內(nèi)容太雜，材料與課題內(nèi)容不符，選題過于分散，時間難于掌握等。筆者認(rèn)為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進(jìn)行語言能力訓(xùn)練，即將選題與學(xué)生的生活和社會生活聯(lián)系起來，形成一個與本單元話題密切聯(lián)系的小課題，分散在4—8次在課堂內(nèi)完成。