物理

評析1：物理學科組

“重視基礎、突出思考、聯(lián)系實際、注重探究”是2014年高考物理命題的總思路。在命題中，力求體現新課改理念，力求做到全面考查知識點，有利于高中物理教學的改革，有利于優(yōu)秀人才的選拔。試題力求穩(wěn)中求新，控制難度，強調區(qū)分度。

一、重視基礎，回歸教材

第14、15、18題的素材均來自教材，考查考生對基礎知識的掌握程度。第22題用伏安法測電阻，考查電流表的內外接法等基礎知識、基本操作技能和數據處理能力。引導高中物理教學中，應更多關注教材、重視實驗。

二、突出思考，考查能力

第19、20題通過常見物理情境的設計，對考生綜合運用物理知識解決問題的能力進行考查。第16題考查天體運動的規(guī)律，要求考生在思考中估算，避免繁瑣運算。第23題第3小題要求考生根據“靶上只有一個彈孔”的現象，思考形成現象的原因，考查考生的邏輯推理能力。

三、聯(lián)系實際，重視運用

倡導“讓物理走進生活，讓生活體現物理”。第17題把生活中船的浮動與簡諧運動聯(lián)系起來，通過理論聯(lián)系實際，引導學生在生活中學習物理知識。第24題的素材來源于工程實踐中的測速傳感技術，引導學生運用物理知識分析、解決實際問題。

四、注重探究，引導創(chuàng)新

第21題在學生實驗“研究彈力與彈簧伸長的關系”的基礎上，探究兩根彈簧的形變量與彈力之間的關系，要求考生能運用基本實驗技能探究新情境下的物理問題。命題關注科技前沿，引導創(chuàng)新。第25題取材于航天技術中的離子推進器。為了便于考生建立物理模型，試題對離子推進器做了合理的簡化。各小題的設問由淺入深、由易到難，引導學生逐步思考、分析建模、運用數學知識解決物理問題。

評析2：省教育廳教研室 特級教師 沈啟正

富陽市教育局教研室 特級教師 何文明

今年物理試題基于核心知識，彰顯能力立意，注重實驗探究，強調新情境應用，體現了新課程理念，對引導物理教學中摒棄題海戰(zhàn)術有積極的意義。試卷梯度分布合理，難度適當。

一、常規(guī)模型透新意

第14、15、18題等素材均來自教材，第16、19、20題雖是常規(guī)模型，卻透射著新意。例如第16題考查行星的多衛(wèi)星運動規(guī)律，雖似常規(guī)卻融入了估算環(huán)節(jié)；第19題則把常規(guī)的斜面問題與點電荷的相互作用相結合；第20題用電流隨時間變化圖象考查運動、力和功的概念。這些試題彰顯了重視基礎，突出思考的命題思路。

二、實驗探究顯變化

第21題是根據學生實驗“研究彈力與彈簧伸長的關系”改編的，但兩根彈簧的串接卻增加了探究味，使學生無現成模型可套，只有深刻理解原理，掌握基本實驗技能才能正確應對這一變化。

第22題用伏安法測鉛筆芯電阻的實驗同樣也融入了新元素。電流表的內、外接法是學生應該掌握的基本實驗技能，本題看似常規(guī)，但用所測數據點繪制的圖線作對比卻不落俗套。

三、情景多樣涵蓋廣

試題研究視角新穎，涉及生活、生產與科學實踐的多個層面。第17題分析游船隨波浪起伏時游客能夠舒適登船的時間，第23題研討裝甲車的運動學問題及機槍射擊的彈孔位置，第24題探求發(fā)電測速裝置中的鋁塊速度及機械能損失的問題，第25題以太空飛行器的動力系統(tǒng)為背景，思索如何提高離子推進器中氙氣的電離效果。素材看似上天入地，但深入分析便會發(fā)現這些問題全部來自最基本的物理模型。

試卷計算題各小題的設問由淺入深，梯度設置合理。例如第23題第（3）題要求考生根據“靶上只有一個彈孔”的現象，思考形成此現象的原因，考查邏輯推理能力，有一定的難度和區(qū)分度。第25題的第（3）、第（4）題考查考生運用數學知識解決物理問題的能力，有較好的區(qū)分度。

化學

評析1：化學學科組

2014年理科綜合化學高考試題的命制遵循“科學、公平、準確”的原則，按照《2014年浙江省普通高考考試說明》的要求進行。

一、力求穩(wěn)定落實雙基

試題的命題風格、題型結構、呈現方式、考試內容等方面保持了較好的穩(wěn)定性和連續(xù)性?？陀^題重點考查了化學學科素養(yǎng)、實驗基本原理和操作、元素周期表的應用、無機離子的推斷，有機物的性質、檢驗和轉化等。主觀題考查了物質組成的推斷、化學反應原理、化學實驗，有機化學等。

二、突出主干體現應用

試題內容的選取始終圍繞化學學科的主干知識，但試題背景體現了化學學科的時代性及實際應用價值。如氨氮廢水的處理，電動汽車中的儲氫電池，飲用水的消毒，燃煤中固硫效率的提升，營養(yǎng)品葡萄糖酸鈣的制備，藥品普魯卡因的合成等。

三、堅持原創(chuàng)杜絕題海

本卷所有試題均為原創(chuàng)，立足于應用中學化學涉及的知識、原理來解決問題。試題取材新穎，以能力立意。不僅考查學生掌握知識的程度，更能檢驗考生吸收、整合、應用信息及解決新問題的能力。這種考查方式避免了題海訓練，引導中學課堂教學從授之以“魚”向授之以“漁”方向轉變。

四、設問多樣層次分明

試題重視分層選拔的功能，不僅客觀題難度系數有梯度，而且主觀題更是通過多種設問方式，考查學生不同層次的思維水平。各大題入題容易，但隨著設問的深入，對學生的能力要求逐步提高，滿足高水平學生的挑戰(zhàn)欲望，兼顧了中學分層施教和大學的分層選撥。

總之，試題重視基礎，關注能力，取材考究，立意鮮明，難度適中，體現了化學學科思想和方法，對中學化學教學改革有著積極的導向作用。

評析2：富陽中學 特級教師 董君

杭州第二中學 特級教師 張永久

2014年浙江高考理綜化學試卷在緊扣考試大綱的前提下，在題型結構、呈現方式、考試內容等方面均基本保持了往年的命題風格。試卷內容豐富，涉及面廣，區(qū)分度好。在考查中學化學核心知識、學科特點和方法的同時，著重考查了學生的學科能力。在穩(wěn)定中見創(chuàng)意，于細微處見特色。

一、注重化學學科的整體知識的考查

試卷客觀題從基本概念、基礎理論、物質性質、基礎實驗、學科方法和知識應用等多角度考查了化學學科素養(yǎng)、實驗基本原理和操作、元素周期表、有機物性質、電化學、溶液化學及離子的推斷等內容。主觀題考查了無機物組成的推斷、化學反應原理、實驗化學及有機化學等。

二、突出了化學學科的應用性與時代性

試題背景在充分體現化學學科的時代性及實際應用價值的同時，開展了對中學化學主干知識的考察，如光解水與電解水的經濟性比較、用氨氮廢水的處理考察氧化還原與電解的基本知識、通過單細胞檢測技術考察阿伏伽德羅常數的概念和濃度計算問題、用儲氫電池考查電化學基本原理、以飲用水消毒為背景考查溶液化學平衡問題、以霧霾為背景考查了離子的重要性質及鑒定、通過燃煤固硫效果的討論考查化學反應基本原理、以營養(yǎng)品葡萄酸鈣的制備和藥品普魯卡因的合成為背景，分別考查化學實驗基本方法和有機物的性質與相互轉化關系。

三、以能力立意多角度考查化學思維與方法

試卷問題設計角度多樣、層次鮮明，既符合化學邏輯思維，又符合學生的應試心理。在考查化學知識、原理和應用方法的同時，以能力立意，考查了學生提取信息、處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力和實驗探究能力。充分體現了化學學科思想、學科方法、創(chuàng)新意識與學科價值。這在一定程度上避免了題海訓練的弊端，對中學化學的課堂教學也有一定的導向作用。

總之，2014年的化學試卷題量適中，難度合適，區(qū)分度好。具有較好的分層選撥和教學導向功能。

生物

評析1：生物學科組

2014年高考理科綜合生物試題的命題依據是《2014年浙江省普通高考考試說明》，知識點考查不超過“2009版浙江省教學指導意見”。試題要有合適的難度和區(qū)分度，既有利于高考選拔，又有利于中學教學。要在考查生物學基礎知識的基礎上，凸顯能力考查。要強調主干知識的考查，不考偏題怪題。要理論聯(lián)系實際，能有效地考查學生的生物學素養(yǎng)。要體現浙科版教材特色和新課程的理念，有利于推進高中課改。

一、難度適中，穩(wěn)中求新

試題的難度要在以下兩個方面找到平衡：一是高校招生與中學教學之間的平衡；二是中學教學與學生負擔之間的平衡。試題難度與往年相比，保持相對穩(wěn)定，以避免對中學教學產生較大的干擾。

試題力求穩(wěn)中求新，如試題的素材可來自教材，而問題設置要有創(chuàng)意；在評分細則的制訂上，力求更科學更合理。

二、考查主干，提高效度

生物學科領域眾多，知識體系龐大，知識更新較快。因而，在高考命題中，要注重主干知識的考查，避免偏題、怪題，避免超綱。主要考點保持相對的穩(wěn)定，包括細胞代謝、細胞的增殖與分化、遺傳規(guī)律與分子基礎、生物的變異、生命活動的調節(jié)、生物與環(huán)境、基因工程與克隆技術等，從而提高考試的有效性。

三、加強綜合，提高信度

理科綜合試卷中的生物學科題量有限，為了提高考查信度，命題力求加強學科內綜合。通過知識點的章節(jié)間聯(lián)系、模塊間聯(lián)系加強學科內綜合。選擇題的四個選項和非選擇題的不同小題，盡量涉及不同知識點。而且，注意考點的模塊間平衡，考點數目的安排既考慮到高中生物教學的課時安排，又考慮到知識內容間的邏輯聯(lián)系及對學生生物學素養(yǎng)的考查。

四、突出能力，助推教改

理科綜合能力考試強調在知識考查的基礎上，突出能力考查。生物學科的命題要圍繞四大能力進行，即理解與表達能力、實驗與探究能力、獲取與處理信息的能力、綜合運用能力。試題應強調考查生物學基本概念、基本原理和基本觀念，試題情境盡量來自生產、生活和科研實際，并通過圖表增強試題的情景性。

突出能力考查，對中學生物教學具有良好的導向作用，有利于轉變教法和學法。要引導中學生物教學關注知識內容間的邏輯關系，重視學科知識對生物學現象的解釋、重視運用學科知識解決實際問題，真正有助于生物學素養(yǎng)的提高。

評析2：溫州市教育教學研究院 特級教師 張慶勉

寧波鄞州中學 特級教師 趙沛榮

今年我省的理綜生物試題基本延續(xù)了近年來的命題風格。注重基礎，突出主干，強調綜合，穩(wěn)中求新，能力立意，難度適中，具有良好的選拔功能。

1．突出主干，注重教材與學科素養(yǎng)。命題緊扣《考試說明》，突出重點和主干內容，重視基礎知識考查，考點分布和比例分配合理。試題無偏題、怪題和超綱題。試題題干簡明，表述嚴謹，設問指向明確，許多考點來源于教材，如第1、3、4、32題等，體現了浙科版教材的特色。

2．重視能力，突出實驗與信息獲取。能力考查涵蓋了考試說明的四種能力要求，重點考查了學生的獲取信息能力、運用圖表進行表達的能力和對教材概念的準確把握。淡化死記硬背內容。試題背景取材新穎，圖表豐富，注重能力立意，尤其是實驗探究、信息獲取、邏輯思維、推理分析能力的考查，彰顯生物是實驗科學的特點和浙江命題特色，如第31題，實驗源于教材又高于教材。

3．聯(lián)系實際，強調多知識點的綜合。試題背景聯(lián)系科技、生產和生活實際，重視綜合能力的運用，考查學生分析和解決實際問題的能力，如第1、2、3、4、30、32題。試題主題明確并多角度地考查學生多個知識點的綜合、靈活運用及知識遷移能力，增加知識點考查的覆蓋面，如第30、32題。試題強調學科知識綜合，不僅考查考生對核心知識的掌握程度，還考查了考生知識的寬度和廣度。

4．穩(wěn)中求變，有利于高中課改。試題基本延續(xù)了去年的命題特點，堅持知識與能力并重，穩(wěn)定與發(fā)展并舉，既保持穩(wěn)定又有所創(chuàng)新，試題層次分明，區(qū)分度好，問題設置有創(chuàng)意。對中學生物教學具有良好的導向作用，促進教法和學法的轉變。體現了深化課改的精神，有利于高中課改的推進。

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