一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法

如前所述，幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)、也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。那么，在幼兒園教育階段，這一工作應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手呢?

(一)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往

幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過多種教育活動(dòng)，特別是加強(qiáng)與家長(zhǎng)、小學(xué)的合作，來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，渴望上小學(xué)，最后愉快、自信地跨進(jìn)小學(xué)。不少幼兒園在這方面積累了許多好的方法，比如為讓幼兒對(duì)小學(xué)有一個(gè)初步的印象，幼兒園與附近小學(xué)合作，幼兒參觀小學(xué)、小學(xué)生來幼兒園當(dāng)大哥哥、大姐姐，幼兒園里的角色游戲、活動(dòng)區(qū)里導(dǎo)入上學(xué)的主題，請(qǐng)作小學(xué)教師的家長(zhǎng)來園講小學(xué)的有趣的生活等等。不過，更重要的是，教師和家長(zhǎng)在日常生活中，要一貫地、潛移默化地給幼兒正面的入學(xué)教育。幼兒如果常常聽到的是∶“這個(gè)問題你現(xiàn)在不明白，等你上了小學(xué)以后，會(huì)學(xué)到很多東西，那時(shí)你就明白了”，“媽媽小學(xué)時(shí)過得真開心，我現(xiàn)在都還想念我的老師”，“爸爸現(xiàn)在造大輪船，是因?yàn)樾W(xué)時(shí)參加了航海模型組，還代表學(xué)校去比賽過呢”這一類的話，而不是什么“你看，你總是畫得亂糟糟的，上了小學(xué)你要這樣做作業(yè)，老師不罰你寫十遍才怪呢”，“上了小學(xué)把玩具全部收起來，回家得好好地做功課”之類的威脅，那么，在他們的心中小學(xué)才會(huì)是一個(gè)美好的、能學(xué)到本領(lǐng)的地方，而不是一個(gè)讓他們產(chǎn)生恐懼心理，感到可怕的地方。

(二)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性

幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

1．培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性

培養(yǎng)主動(dòng)性就是要在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心、對(duì)周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。研究證明，富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動(dòng)與人交往，他們?nèi)雽W(xué)后比較快地適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好。

2．培養(yǎng)獨(dú)立性

幼兒的獨(dú)立性、生活自理能力對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大，很多幼兒因?yàn)椴荒茏约汗芾砗米约旱膶W(xué)習(xí)用具、生活用品，不能自己按情況穿脫衣服，不能記住喝水或害怕獨(dú)自上廁所等等，而影響身體和學(xué)習(xí)，在小學(xué)生活感到困難。

獨(dú)立性和生活能力的培養(yǎng)必須通過家庭和幼兒園的合作才能實(shí)現(xiàn)。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學(xué)會(huì)必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具、自己穿脫衣服等等。同時(shí)，做老師和家長(zhǎng)的小幫手，參加一些力所能及的勞動(dòng)。這方面的教育與主動(dòng)性的培養(yǎng)是一致的，可以在同一活動(dòng)中培養(yǎng)。

3．發(fā)展人際交往能力

幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。差的幼兒膽小，不能主動(dòng)地與同伴交往，或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?，結(jié)果沒有新朋友，他們感到孤獨(dú)，心情沮喪，學(xué)習(xí)的興趣大大減低，學(xué)校的吸引力也隨之消失。

因此，在幼兒園里必須發(fā)展幼兒的人際交往能力，不難看到，這一能力與主動(dòng)性的發(fā)展是密切相關(guān)的。基本的方法是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的交往環(huán)境，改善師生關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒之間的交往，并讓幼兒真正感到與老師、同伴在一起的愉快，從而愿意投入到交往活動(dòng)中，增長(zhǎng)自己的人際關(guān)系知識(shí)、技能和能力。

4．培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)

除上述社會(huì)適應(yīng)性之外，還因?yàn)樾W(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)(如進(jìn)老師辦公室要報(bào)告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動(dòng)作等等)，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學(xué)校受批評(píng)的主要原因。同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，幼兒卻一時(shí)難以確立這樣的任務(wù)意識(shí)。有的新生在老師詢問作業(yè)時(shí)，還很輕松地說，“我不喜歡做”，“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫?！贬槍?duì)這些問題，除小學(xué)的改革之外，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識(shí)，特別在大班階段。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，可通過開展規(guī)則游戲或其它活動(dòng)，讓幼兒逐步懂得，生活、學(xué)習(xí)、游戲等都是有規(guī)則的，并讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到，如果不遵守規(guī)則會(huì)造成怎樣的后果，有意識(shí)地發(fā)展他們的自我控制能力。同時(shí)，幼兒園可在生活制度、作業(yè)課紀(jì)律等方面有所改變，如縮短午覺時(shí)間，適當(dāng)延長(zhǎng)作業(yè)課、要求舉手發(fā)言等，讓幼兒逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，以有利于縮短入學(xué)后適應(yīng)小學(xué)規(guī)則的時(shí)間。

在幼兒園和家庭里，通過教師與家長(zhǎng)的配合，能給幼兒創(chuàng)造很多發(fā)展任務(wù)意識(shí)的機(jī)會(huì)。如對(duì)幼兒完成值日生工作、完成畫畫、手工、計(jì)算等學(xué)習(xí)任務(wù)，完成某項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)等，給予及時(shí)的肯定，特別在遇到困難時(shí)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感和毅力，同時(shí)幫助他們獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)與技能。

(三)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作∶

1．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，注意力集中地聽老師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等等。認(rèn)為這些是小事，“樹大自然直”，這是不對(duì)的。習(xí)慣不好，以后很難糾正，對(duì)學(xué)習(xí)的危害是很大的。幼兒期間，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從日常生活的每件事情上嚴(yán)格、一致、一貫地要求，習(xí)慣才能建立。

2．培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要是認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。學(xué)習(xí)不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開良好的非智力品質(zhì)，智力是不可能單獨(dú)成長(zhǎng)的。前面已經(jīng)說過，幼兒的社會(huì)適應(yīng)性對(duì)入學(xué)的影響很大，與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系密切，也就是這個(gè)原因。因此，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對(duì)外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅(jiān)持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，只有這樣，幼兒才能形成自信、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉快這一積極的情感體驗(yàn)。

3．發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力

不少家長(zhǎng)想讓孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)好，就在入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)，甚至用小學(xué)一年級(jí)的課本來“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度地存在。前面分析“小學(xué)化”的危害時(shí)，就已經(jīng)說明了這種做法錯(cuò)在何處。幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地反對(duì)這種舍本求末的做法，從根本上發(fā)展幼兒的智力，特別是智力的核心——思維能力。調(diào)查表明，我國(guó)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上偏重知識(shí)灌輸，思維能力的準(zhǔn)備明顯不足。如幼兒在尋找排序的規(guī)律、圖形守恒、看圖編應(yīng)用題等智力型題目上的得分，大大低于一般數(shù)學(xué)知識(shí)的題目。因此讓幼兒從死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練中解放出來，發(fā)展思維能力和分析問題、解決問題的能力，才能真正讓幼兒在小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，并能在今后保持發(fā)展的后勁。同樣，拼音、認(rèn)字等等，也應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，不是小學(xué)化地硬灌，而是讓幼兒在游戲中愉快地發(fā)展基礎(chǔ)性的能力。比如，拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語音意識(shí)的發(fā)展，是語音的辨別能力，幼兒園可以通過兒歌、繞口令，通過語言活動(dòng)，通過傾聽各種聲音的感官練習(xí)，通過角色游戲等等，為幼兒學(xué)習(xí)拼音打下良好基礎(chǔ)；正確寫字需要幼兒小肌肉的靈活、手眼的協(xié)調(diào)以及觀察、識(shí)記、位置辨別、空間方位知覺等等多方面的能力，因此，幼兒園可以通過豐富多彩的活動(dòng)來為幼兒寫字作準(zhǔn)備。比如，有的教師通過繪畫活動(dòng)提高幼兒畫線條的流暢性、對(duì)手的控制能力以及正確的握筆姿勢(shì)等；通過手工活動(dòng)，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)和小肌肉；還用游戲、畫圖案畫等方法來幫助幼兒熟悉田字格，讓幼兒通過仔細(xì)觀察對(duì)上下左右的方位有清楚的認(rèn)識(shí)，為上學(xué)后用田字格寫字打好基礎(chǔ)(參見圖9.3)。