一、幼兒的發(fā)展

(一)幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境相互作用

幼兒發(fā)展的個(gè)體因素包括個(gè)體自身?xiàng)l件中的先天因素與后天因素。先天因素主要指遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)的差異可能帶來(lái)幼兒發(fā)展上的差異，但一般來(lái)說(shuō)，正常幼兒的遺傳素質(zhì)差異并不是很大的，對(duì)幼兒的發(fā)展也不起決定作用。

后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，與遺傳素質(zhì)相比，后天因素具有極大的可塑性。比如，幼兒的身體強(qiáng)健程度、智力水平、個(gè)性等等。

環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。它包括幼兒所在的環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件。如家庭條件，幼兒園教育質(zhì)量，幼兒的生活環(huán)境狀況，等等。

幼兒期的可塑性很大，環(huán)境因素在人生初期的影響比以后各階段都大，這正是強(qiáng)調(diào)幼兒教育重要性的原因之一；另外，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有的方面影響大，有的方面影響小，如身體的高度，主要受遺傳影響，而音樂(lè)學(xué)習(xí)，有無(wú)環(huán)境就差之甚遠(yuǎn)。因此，幼兒教育應(yīng)瞄準(zhǔn)自己的用武之地去大顯身手，避免浪費(fèi)力量和資源。

環(huán)境因素與幼兒個(gè)體因素作為影響幼兒發(fā)展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。

需要注意的是，環(huán)境因素影響幼兒的發(fā)展，但幼兒并不是被動(dòng)地接收外界環(huán)境的影響。幼兒的發(fā)展是幼兒積極主動(dòng)與環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，幼兒園實(shí)施的教育，如果無(wú)視幼兒的主體性，不考慮幼兒的內(nèi)部需要，教師一味灌輸，不讓幼兒積極活動(dòng)，是不能促進(jìn)幼兒發(fā)展的。

(二)幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的

1．活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉

幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”。幼兒園里每天進(jìn)行的各種活動(dòng)，如體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對(duì)象(如玩具、老師、同伴等等)，進(jìn)行相互作用的過(guò)程，沒(méi)有這些活動(dòng)幼兒是不可能發(fā)展的。在活動(dòng)中，幼兒自己的個(gè)體因素才可能與環(huán)境因素相接觸，相互作用才會(huì)發(fā)生。如粘土手工活動(dòng)，幼兒的手接觸到了粘土，于是知道了摸粘土的感覺(jué)；把粘土捏來(lái)捏去時(shí)，幼兒的手肌肉運(yùn)動(dòng)起來(lái)、發(fā)出力量，于是逐步了解了粘土的硬度和其它特性，與此同時(shí)，幼兒的手也靈活起來(lái)，捏的輕重也與粘土的硬度協(xié)調(diào)起來(lái)。如果不接觸粘土，幼兒是不可能知道捏粘土的感覺(jué)、也不會(huì)掌握捏粘土的技巧的。正是活動(dòng)使幼兒的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有幼兒的發(fā)展。因此，活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉(參見照片4．4幼兒玩粘土)。

2．幼兒的活動(dòng)

幼兒的活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類。內(nèi)部活動(dòng)是指不可見的幼兒的生理、心理活動(dòng)，外部活動(dòng)指可見的幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)部和外部的活動(dòng)實(shí)際上是不可分割、交融在一起進(jìn)行的。無(wú)論哪種活動(dòng)，幼兒都是活動(dòng)的主體。

(1)幼兒的生理活動(dòng)

幼兒的生理活動(dòng)是滿足身體的發(fā)展需要的最基本的活動(dòng)，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在幼兒的身體內(nèi)部進(jìn)行著。有人把人的工作分為“外部工作”和“內(nèi)部工作”，“外部工作”如人從事的生產(chǎn)勞動(dòng)、各種活動(dòng)等，這些是可以通過(guò)利用工具或他人的勞動(dòng)來(lái)免除的。但身體內(nèi)部的生長(zhǎng)這一“內(nèi)部工作”卻是生命本身強(qiáng)加給人的、必須由每個(gè)人自己去完成它，不能由任何人替代。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，生長(zhǎng)發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。蒙臺(tái)梭利說(shuō)，當(dāng)兒童休息時(shí)，他只是停止了他的“外部工作”，實(shí)際上兒童并沒(méi)有休息，而是在從事神秘的“自我形成”的內(nèi)部工作，從事“人的造就”這一偉大工作。當(dāng)幼兒進(jìn)行這一繁重的工作時(shí)，家長(zhǎng)、教師如果認(rèn)識(shí)不到，不能給幼兒提供科學(xué)的、合理的幫助和支持的話，是何等的失職!由此也不難理解，“保教合一”為什么是幼兒園教育不可動(dòng)搖的基本原則。

幼兒的心理活動(dòng)帶著鮮明的個(gè)體特征，如幼兒性格多種多樣，興趣各不相同；幼兒心理活動(dòng)雖然是內(nèi)部活動(dòng)，但常常有可見的外顯行為，如幼兒情緒愉快時(shí)，就會(huì)又唱又跳，計(jì)算時(shí)常用手的動(dòng)作來(lái)幫助思維等。

以上兩種幼兒內(nèi)部活動(dòng)不是彼此分離而是密切相關(guān)的，它們?cè)谟變簝?nèi)部是作為一個(gè)整體進(jìn)行的。生理活動(dòng)是心理活動(dòng)的必不可少的基礎(chǔ)，生理方面的任何變化、障礙都會(huì)對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生影響。如殘疾、疾病常常使幼兒產(chǎn)生自卑感、活動(dòng)不大主動(dòng)等；而情緒愉快、活潑開朗的幼兒，身體一般都很健康。只有身心兩方面的活動(dòng)都處于正常狀態(tài)，幼兒才能積極從事與外部世界的相互作用，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

(3)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)

幼兒的實(shí)踐活動(dòng)主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動(dòng)，它是與幼兒的生理、心理活動(dòng)交融為一體、統(tǒng)合進(jìn)行的最富有發(fā)展價(jià)值的綜合性活動(dòng)。

幼兒實(shí)踐活動(dòng)大致分為兩類，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人際交往活動(dòng)。

①實(shí)物操作活動(dòng)

這類活動(dòng)是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日。常用品等，與物體相互作用的活動(dòng)。幼兒園的很多游戲活動(dòng)如建筑游戲、玩沙、玩水、手工制作等都屬于這一類。

實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義。

A．幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)

當(dāng)幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀，把一塊黏土捏成圓的或扁的、把一堆積木搭成這樣那樣的東西時(shí)，他親眼看到自己的智慧，體驗(yàn)到自己的能力，意識(shí)到自己的作用，享受到作一個(gè)行動(dòng)主體操作物體的歡樂(lè)，這一切極有利于

幼兒發(fā)展對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，發(fā)展其主體能動(dòng)性。

B．幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力

幼兒尚處在行動(dòng)思維階段，他們的思維與操作實(shí)物的動(dòng)作分不開。成人常叫他們“想好了再做”，而對(duì)他們來(lái)說(shuō)，做就是想，做才能想。因此，為了進(jìn)行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實(shí)物操作活動(dòng)正好能滿足他們的這個(gè)需要。在與物體反復(fù)不斷的相互作用中，幼兒形成和發(fā)展起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，幼兒搭積木，把小的積木放下面時(shí)就搭不高，容易垮掉，幼兒無(wú)數(shù)次嘗試，在頭腦中思考原因，分析判斷，逐步明白了積木的大、小和“垮”與“不垮”之間的關(guān)系，有了搭積木的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了物體的特性，發(fā)展了思維能力。在實(shí)物操作活動(dòng)中，語(yǔ)言幫助幼兒把動(dòng)作操作轉(zhuǎn)化到頭腦中進(jìn)行。常常看到小班幼兒邊說(shuō)邊做，進(jìn)行“有聲思維”，到了大班后默默地有順序地做，頭腦中進(jìn)行“無(wú)聲思維”，思維就在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)了。