【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1．識(shí)記童年期心理發(fā)展的特征、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的主要內(nèi)容、自我意識(shí)的發(fā)展過程、特殊兒童的主要類型及其特征。

2．理解心理發(fā)展、關(guān)鍵期、自我意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知、認(rèn)知方式、掌握學(xué)習(xí)等基本概念，理解學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育涵義。

3．評(píng)價(jià)埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

第一節(jié)  小學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義

所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：

其一，連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過程，高級(jí)的心理是在低級(jí)的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。另一方面，心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸地由量變到質(zhì)變的過程，隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展也就達(dá)到了一個(gè)新的階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性。

其二，定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。比如感知能力最先發(fā)展，其次是運(yùn)動(dòng)、言語等能力，而抽象思維能力發(fā)展最晚。

其三，不平衡性。即使對(duì)同一個(gè)體而言，不同心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不盡相同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同。比如1—3歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)中年級(jí)是由具體思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。

其四，差異性。不同個(gè)體的心理發(fā)展雖然具有一定的規(guī)律性與順序，但各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。有人大器晚成，有人少年英才；有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭。

又稱學(xué)齡初期。這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。學(xué)習(xí)開始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，通過識(shí)字、閱讀和寫作，小學(xué)生從口頭言語逐步過渡到書面言語。他們的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。小學(xué)生思維發(fā)展的這一特點(diǎn)，制約著其心理各方面的發(fā)展。在小學(xué)生的心理發(fā)展中，介性的發(fā)展占有重要地位。通過集體活動(dòng)，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)自我已有一定的評(píng)價(jià)。盡管小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)與道德行為容易脫節(jié)，但對(duì)道德概念的認(rèn)識(shí)已從直觀具體的、比較膚淺的認(rèn)識(shí)逐步過渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并開始從動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一來評(píng)價(jià)道德行為。

2．少年期

又稱學(xué)齡中期。這是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱。心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈。開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

到了14、15歲，個(gè)體發(fā)展進(jìn)入青年初期，個(gè)體在生理上、心理上逐步與成人接近。

三、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

(一)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙個(gè)人學(xué)習(xí)的生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。

(二)關(guān)于關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。已有研究提出，2歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。當(dāng)然，關(guān)鍵期也并非是絕對(duì)的，即使錯(cuò)過了關(guān)鍵期，以后經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，仍有可能獲得某些能力，只是難度要大些。