1.想象詞語和詩文描繪的畫面，培養(yǎng)語言的形象感。

﹡如識字(一)，引導學生嘗試把8個詞語讀出有聲有色的畫面。

P1(可以借助插圖，引導學生觀察春天，春天來了，。再讀詞語，感受凝練的語言所描繪的春天。讀詞語時，可以有這樣的訓練：讀哪些詞語讓你看到了春天五彩繽紛的顏色──柳綠花紅百花齊放，讀哪些詞語讓你聽到了春天歡愉悅耳的聲音──鶯歌燕舞泉水丁冬百鳥爭鳴。借助語言的渲染，情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生對語言的形象感和立體感)

﹡再如，第1課《柳樹醒了》P3，借小柳樹的生長變化寫春天，是一首詩，也是一個童話故事，語段內(nèi)在有聯(lián)系，有一種語言的層次美，柳樹醒了──柳枝軟了──柳稍綠了──柳絮飛了，讀詩文時，也要引導邊讀邊想象畫面，感受生動、鮮活的春意。

──還可以引導學生抓住這幾個重點詞語可以進行刪換、比較，感受用詞的準確生動，領會潛詞造句的準確感。

2.角色表演課文內(nèi)容，學用語言──表演，本身就有一個吸收語言、內(nèi)化語言的過程。

﹡如P8，第2課《春雨的色彩》，文中三次出現(xiàn)

春雨是色的。你們瞧，春雨落在，什么變化;春雨落在，也有什么變化。的句式，這樣的句式，可設計這樣幾步訓練：

①反復讀，讀充分，體會小鳥眼中的春色。

②角色表演，內(nèi)化語言。

③進行訪說練習，引導學生想象在春雨滋潤下，萬物還有哪些變化的景象，以此學用語言。──積累這種語言形式。

3.積累寫春的詞語、詩句，擴充詞匯量，進行大量的說詞訓練。

①本單元有四字詞語，有古詩，顯然，積累的意義很大，可以讓學生積累的基礎上學用，用上其中一兩個詞語寫話。

②對于構(gòu)詞率高的字，要以口頭組詞的形式，進行大量的說詞訓練。如P8，P14，口頭積累，都有這樣的引導。

4.引導發(fā)現(xiàn)加偏旁、換偏旁的識字方法，練習自主識字。P15

強調(diào)自主發(fā)現(xiàn)，不要越俎代庖。

5.口語交際要注意單元整組的回應與整合。

①識字(一)課后布置了找春天、畫春天的綜合實踐活動，在口語交際時要給予回應。

②園地一的展示臺有唱春天的活動展示，可以提到口語交際時進行，激發(fā)說的興趣。

③交流時，容易說不具體，可指導說出景物的變化。可以提供一些語言的范式，如“花兒綻開了笑臉、小草隨風舞蹈”，鼓勵孩子學用。

④注意觀照全體。(可以安排個人練習、同桌互說，重視參與的全員性。)