問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輸入策略

[內(nèi)容摘要]在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言輸入的有效性關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的運(yùn)用能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言輸入存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，同時(shí)以語(yǔ)言輸入與輸出理論為依據(jù)，說(shuō)明有效輸入的重要性，并闡述了提高課堂教學(xué)中有效語(yǔ)言輸入的策略。

[關(guān)鍵詞] 有效輸入 輸出 課堂教學(xué)

有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用各種手段和方法，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果以此實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要獲得知識(shí)，就需要教師創(chuàng)造出大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及練習(xí)機(jī)會(huì)，從而刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知和體驗(yàn)，促使其主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步掌握所學(xué)語(yǔ)言。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言輸入存在的問(wèn)題

在多年教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍反映學(xué)生存在著缺乏語(yǔ)感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語(yǔ)言輸出不豐富等問(wèn)題，但又找不到有效的對(duì)策。其實(shí)，學(xué)生缺乏語(yǔ)感、語(yǔ)言應(yīng)用能力差的原因就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言輸入量不夠，達(dá)不到順利進(jìn)行語(yǔ)言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語(yǔ)言食糧”不夠，是一個(gè)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)、制約英語(yǔ)能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中的主要障礙。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言輸入低效的原因

1、語(yǔ)言輸入手段和形式受教學(xué)資源的限制

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展還處在發(fā)展中階段，大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量還很薄弱，甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問(wèn)題。以我所在的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校為例，全鎮(zhèn)17間小學(xué)，平均每間學(xué)校就有3至5位非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要通過(guò)各種手段和形式先進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入。

2. 語(yǔ)言輸入的途徑受語(yǔ)言環(huán)境的限制

由于缺乏使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，中國(guó)的小學(xué)生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語(yǔ)，實(shí)踐英語(yǔ)。語(yǔ)言的輸入“量”及“度”因這種狀況造成了嚴(yán)重的缺失。

3.語(yǔ)言輸入分散，缺乏整體性把握

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進(jìn)行教學(xué)。尤其是在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中，很多老師將單詞一個(gè)一個(gè)的分開(kāi)來(lái)講，這種由于沒(méi)有很強(qiáng)的聯(lián)系的輸入，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。

三、有效語(yǔ)言輸入在課堂教學(xué)中的必要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，在這個(gè)階段，語(yǔ)言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如觀看英語(yǔ)電影，聽(tīng)英文歌曲、歌謠等，都是讓學(xué)生感知英語(yǔ)的有效方法。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)以后有一定的輸出量，則需要教師進(jìn)行更多的語(yǔ)言輸入。如果沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入就要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)或交際，就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平下降。

四、語(yǔ)言輸入理論依據(jù)

Krashen的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”(Input Hypothesis)認(rèn)為(高翔，2005)，一個(gè)人的語(yǔ)言能力是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的，而第二語(yǔ)言系的則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地系的語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言輸入”的特點(diǎn)是：一是可理解性，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備條件。二是趣味性和相關(guān)性。三是非語(yǔ)法程序安排。語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語(yǔ)法程序安排，而要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。四是足夠的輸入量。

五、提高語(yǔ)言輸入的有效性策略

Krashen的理論足以說(shuō)明，語(yǔ)言輸入策略實(shí)施得當(dāng)，將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的理解和吸收，從而為語(yǔ)言的輸出做好充分的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。

1. 用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助語(yǔ)言輸入

簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和情境性原則，能表達(dá)出豐富的語(yǔ)言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，教師可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑地組織具有實(shí)際內(nèi)容的語(yǔ)言交際活動(dòng)。我以同年級(jí)的兩個(gè)不同班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采取簡(jiǎn)筆畫(huà)與非簡(jiǎn)筆畫(huà)的語(yǔ)言輸入方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助語(yǔ)言輸入的班級(jí)，學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)方面的能力得到了很大的提高。而非簡(jiǎn)筆畫(huà)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，口頭表達(dá)能力要比另一個(gè)班低，思維也拓展不開(kāi)。

以下是用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助語(yǔ)言輸入的兩個(gè)例子。

(1) 單詞輸入

如在教授Friends with English Book3中Unit7 《Where are my glasses?》時(shí)，筆者就采用了下列簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行了直觀的語(yǔ)言輸入。

教師邊畫(huà)邊輸入語(yǔ)言: The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet.

當(dāng)教師將以上幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)及相應(yīng)的單詞輸入并呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生對(duì)這些單詞的含義就一目了然了。

(2)語(yǔ)言情景輸入

英語(yǔ)語(yǔ)篇理解對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，此時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助語(yǔ)言的輸入，不但可以大大降低難度，而且還給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很多的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)話題為seasons 的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用以下一組簡(jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生做示范：

教師先指著簡(jiǎn)筆畫(huà)中的雪景說(shuō)：It is winter.然后指著雪花說(shuō)：It’s snowy./It’s cold. 指畫(huà)中的小男孩說(shuō)：His name is Tom. 最后再指著最后一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生猜：What can he do? 之后給出正確答案：Yes, he can go ice-skating.教師在黑板上這組簡(jiǎn)筆畫(huà)輸入的語(yǔ)言內(nèi)容如下：

It is winter now. It’s snowy. It’s cold. Tom can go ice-skating.

做出以上完整的示范以后，教師又將另一組簡(jiǎn)筆畫(huà)展示給學(xué)生，學(xué)生很快能模仿上一組圖輸入的信息來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。

簡(jiǎn)筆畫(huà)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)具有很強(qiáng)的語(yǔ)言闡釋功能，是加速語(yǔ)言輸入的催化劑。

2. 以故事導(dǎo)入重組語(yǔ)言輸入

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常使用故事來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。這種方法不但生動(dòng)形象，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感和交際能力有重要的作用。

比如在教學(xué) They’re big時(shí)，我就改編了學(xué)生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語(yǔ)言的輸入。

故事人物：Little tadpole Gogo

故事內(nèi)容：

Little tadpole:(Crying) I am lost again, where is my mom?

Gogo: (very kind) Let me help you.

Little tadpole take out the photo.

Gogo: (curious) Who’s she?/ Who’s he?

Little tadpole: This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.

They find tadpole’s family. They are happy.

三年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的小動(dòng)物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛(ài)的形式，教師充分利用豐富的語(yǔ)態(tài)，不同語(yǔ)氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，更形象地輸入了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語(yǔ)言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)到了相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。

3. 創(chuàng)設(shè)情景表演內(nèi)化語(yǔ)言輸入

情景表演可以完成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的語(yǔ)言輸入，同時(shí)它還增加了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更容易理解新的知識(shí)。

例如：在教學(xué)話題為I wrote a long letter時(shí)，我就讓學(xué)生表演了這樣一幕情景：

Kelly: What are you going to do?

Ben: I am going to send it to my friend.

為了幫助學(xué)生理解send it to 這個(gè)動(dòng)作的含義，我讓學(xué)生先做好郵局的一個(gè)標(biāo)志，站在講臺(tái)表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看后，立即從中理解了“send it to”的含義，這樣就很有效的完成了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

4. 設(shè)計(jì)Free talk 豐富語(yǔ)言輸入

在課堂教學(xué)開(kāi)始，很多教師會(huì)安排英語(yǔ)會(huì)話這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生之間的談話到學(xué)生之間的談話。但很多時(shí)候自由談話往往局限于“Hi! How are you ? What’s your name?”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入容量的擴(kuò)大毫無(wú)意義。為了避免這一點(diǎn)，我們可以設(shè)定一些更加有效的free talk, 起到以舊帶新、溫故知新的作用。

5. 引入歌曲、歌謠拓展語(yǔ)言輸入

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常都會(huì)使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接而快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在聽(tīng)和吟唱的同時(shí)接受了新知識(shí)的第一次輸入，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行第二次或更多輸入時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在潛移默化地掌握了新知識(shí)。

為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)程度結(jié)合起來(lái)。

比如：在教學(xué)“This is his body”時(shí)，教師可以用歌曲“Head, shoulders, knees and toes and knees” 來(lái)作為教學(xué)前的輸入。先通過(guò)播放歌曲讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感受到發(fā)音的輸入，然后再通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)逐步理解和認(rèn)識(shí)parts of the body。這樣的輸入就幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)。

6. 借趣味游戲活躍語(yǔ)言輸入

小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以在教單詞之前跟學(xué)生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學(xué)生快速指出說(shuō)出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。

學(xué)生要做好這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲必須聽(tīng)清老師的發(fā)音，并辨別這兩個(gè)詞的發(fā)音區(qū)別。

六.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識(shí)的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要的環(huán)境。作為一名英語(yǔ)教師，我們只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教學(xué)并不斷地提高自己，改進(jìn)教學(xué)，我們的課堂語(yǔ)言輸入才會(huì)有質(zhì)的提高，我們的課堂教學(xué)才會(huì)更卓有成效。

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