談發(fā)散性思維在英語課堂有效教學中的應用

?？谑辛x龍中學英語組 王鳳霞

[ 摘要 ] 為了更好地促進初中英語課堂的有效教學，本文提出發(fā)散性思維在課堂教學中的作用和實際應用，緊緊圍繞以學生為主體，通過詞匯分類拓展法、詞句篇法、梳理歸納法，讓學生進行自主發(fā)散性思維訓練，掌握學習詞匯、學習對話課文以及學習語法的技巧，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的學習思考力和創(chuàng)造力，更好地實現課堂教學實效性。

[ 關鍵詞 ]發(fā)散性思維;英語課堂有效教學;應用

實施課堂有效教學如今已經悄然成為當代中小學教師關注的熱門話題，筆者認為，要想提高課堂的有效教學，教師必須先通讀課程標準，在整體把握的基礎上把教學內容和教學目標，基本理念和教學方法結合起來，然后帶著“用教材”而不是“教教材”的思想去創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理的組合，整體的優(yōu)化，強調體驗，不為形式而形式。在10多年的英語課堂教學實踐中，筆者認為在課堂上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能夠在更大程度上促進英語課堂的有效教學。

一、 發(fā)散性思維的定義

什么是發(fā)散性思維?顧名思義，又叫輻散思維、求異思維。是人腦所特有的的一種思維方式，它是指人的思維活動由先接觸到的事物聯想開去，通過大量的回憶、對比、反復等，使與之相關的整個系統(tǒng)在大腦中清晰地再現，從而達到溫故而知新的一個過程。發(fā)散性思維可以使人思路活躍，思維敏捷。

二、 發(fā)散性思維在英語課堂有效教學中的作用

課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，英語教學的主要目標都體現在課堂教學之中。所以，優(yōu)化課堂結構，構建以學生發(fā)展為本的有效課堂教學，提高課堂教學效率，是我們的當務之急。而構建以學生發(fā)展為本的有效課堂教學，則需要我們充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學過程被看成是一種學生的“特殊的認識過程”，將學生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程度作為衡量標準;以有效教學理念為比照，筆者認為，初中學生具有一定的經驗和知識，他們的思維非?；钴S，他們對事物的理解不再單一，他們不再愿意做被動的適應者、服從者和模仿者，而是力求成為主動的探索者、發(fā)現者和選擇者。“把課堂還給學生，我的課堂我做主，讓課堂煥發(fā)生命力”是當今課改的主要精神。因此，在課堂教學中發(fā)散性思維的培養(yǎng)和運用，能有效地促進課堂的教學質量，也有利于學生各方面能力的發(fā)展。教師的主導決定著課堂教學的方向問題，而學生為主體決定著課堂教學的質量問題。只有學生的主體作用發(fā)揮了，我們才能真正地體會到課堂教學的有效性。而這個主體作用，通過學生的發(fā)散思維活動得以全面的展現出來。

三、發(fā)散性思維在英語課堂有效教學中的應用

作為教師，我們應該深入研究教材，合理安排知識結構。英語知識博大精深，教學內容豐富多彩，知識點縱橫交錯，作為老師，我們要善于對所教的知識進行教材組合，幫助學生多角度，多方位地思考問題，進行發(fā)散思維。在學習新知識時，要注意新舊知識的聯系，由易到難，由點到面，以舊帶新，不僅鞏固復習所學知識，還便于新知識的快速牢固。如何把發(fā)散性思維很好地應用到英語課堂教學中?筆者主要從詞匯學習、對話課文和語法學習三方面來闡述三點做法。

(一)詞匯分類拓展法

在教授生詞時，筆者會把Topic中的詞匯經過處理、分類，讓學生通過聯想、比較、拓展等方法進行發(fā)散性思維，從而提高單詞的記憶能力。如：在教授湘教版八年級Unit 1 Topic1的詞匯時，我會讓學生找出話題中有關球類的詞匯，培養(yǎng)學生處理信息的一種能力，他們會找到以下詞匯：volleyball, tennis ,table tennis , baseball，然后讓學生回憶以前所學的球類的詞匯：basketball, football...,老師則進行板書：

volleyball tennis table tennis baseball basketball football

根據這些詞匯，讓學生思考與這些詞匯相關的短語：如: play volleyball/ baseball ， a volleyball match , like playing volleyball, prefer playing volleyball to playing table tennis,join a volleyball team, have a volleyball match , take part in a volleyball match,cheer sb on, win ,dream ,grow up, volleyball player, keep fit/ healthy.通過詞匯關系法，運用發(fā)散思維,可以讓學生在短時間內，更容易、更有效地記憶13個生詞和短語。在詞匯教學中，一個Topic的詞匯量很大，一般都有70個左右的生詞如果照本宣科，帶讀一遍又一遍，老師累，學生也很辛苦，如果我們在備課時多想想一些好的方法，把單詞的一些關系拉出來，通過發(fā)散思維，讓學生主動地投入到學習活動中來，那么課堂的教學效果一定會事半功倍。

(二) 詞、句、篇法

常言道：詞不離句，句不離篇。在教學中我們可以采用這種方法來學習對話課文和習作表達等。如在教授湘教版九年級Unit 2 Topic2 Section A的對話時,筆者不急于讀對話或者聽對話，而是呈現一個詞匯pollution，然后讓學生思考： How many kinds of pollution do you know? 通過學生發(fā)散思維，教師板書：

water

air

light pollution

soil

white

noise

All these kinds of pollution are harmful to people’s health.

接著讓學生帶著問題聽對話，What kind of pollution are Michael and Kangkang talking about? 聽完對話，學生非常輕松得出問題的答案：They are talking about the air pollution in China. 學生能從對話中得出答案，說明他們已經了解了本堂課的學習任務肯定與air pollution 有關。接著，教師以點帶面，給出一些詞匯、詞組，讓學生通過發(fā)散思維把握本堂課的知識要點。air pollution; become problem ; No one like ;government something useful protect should everything ; shouldn’t leave rubbish; spit in public ; walk on grass pick flowers ; care for animals plant，關鍵詞匯呈現后，讓學生進行小組合作把詞匯合成句子，把句子合成短文，在小組合作學習中，鼓勵學生打開思維的空間，充分發(fā)揮發(fā)散性思維。鼓勵他們提出的一些很有實際意義的治理污染、保護環(huán)境的方案，短文的編寫很具想象力和創(chuàng)造力。待學生完成后，看看哪個小組的表達更為準確。最后教師點撥，通過多媒體，形成一篇較好的短文展現給學生。

Air pollution has become a serious problem. No one likes pollution. The government is doing something useful to protect the environment. We should do everything we can to protect the enviroment.For example: We shouldn’t leave rubbish here and there. Don’t spit anywhere in public.Don’t walk on grass or pick flowers. We should care for wild animals and plant more trees.學生把握后，在進入對話的情節(jié)中，讓學生通過朗讀，再次體會知識點。這樣通過詞句篇的方法來改編對話和短文，學生更容易去把握本堂課所學的內容，同時學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調動了學習英語的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。所以說詞句篇法不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，激發(fā)了學生學習英語的興趣，更體現了素質教育的要求，使我們能在輕松愉悅的氣氛中對學生進行有效的環(huán)保教育。

(三)學生自主梳理歸納法

在語法教學中我們可以讓學生梳理思路，歸納觀點，合并歸類，將學生討論的幾種主要思路和觀點清晰、明朗地羅列出來，采用對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式，對學生進行多比、多解、多變的思維訓練，調動學生的發(fā)散思維，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。如學習賓語從句時，教師先提供一些句子給學生，讓學生分成若干小組進行討論，然后梳理賓語從句的結構和用法，每個小組把本小組討論的結果寫出來，其他小組進行補充，最后生成賓語從句的結構和用法。這一方法極大發(fā)揮了學生的主觀能動性，對知識的構建能力也得到了很好的提高。

1.He says that he is a good student.

2.He says that he will teach me English tomorrow.

3.He says that he was a good student two years ago.

4.He said that he was a student.

5.He asked if/ wheter he could go shopping with you.

6.She asked him if/ whether he was going to see his mother next Sunday.

7.Mr Zhang didn’t know what she was doing at nine yesterday morning.

8.I don’t know when they will come back.

9.The teacher told us that the earth is round.

10.Mr.Li asked us if the earth moves around the sun.

在小組討論觀點、梳理歸納觀點的時候，教師必須深入學生之中進行指導和啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)中，教師要給學生足夠的時間進行思考，在巡視各小組完成的情況下才能停止討論活動。最后通過小組代表把梳理歸納的結果說出來，其他小組進行補充，教師則做好板書工作，這節(jié)賓語從句的語法課就很輕松的完成了，接著做一些鞏固練習，學生學以致用，效果不言而喻是不錯的，這有利于學生對知識全面地認識和掌握。以下是學生討論、梳理歸納的結果：

賓語從句的結構： 主句+ 引導詞+ 賓語從句

引導賓語從句的引導詞有：that ：無義

if：是否

where/ when/ how等特殊疑問詞:哪里/什么時候/如何…

賓語從句的時態(tài)：1、主句用一般現在時時，從句可以根據具體的時間用具體的時態(tài)。

2、主句用一般過去時時，從句必須用過去的某一種時態(tài),如一般過去時，過去進行時，過去將來時等。但從句如果是表示客觀事實，則仍用一般現在時表示。

溫馨提示：賓語從句必須保持陳述句的語序即：先主后謂。在學生討論的過程中，他們還提出了if 與whether的區(qū)別;如何判斷if意義是“如果”還是“是否”;賓語從句的主句可以是進行時態(tài)嗎?等等，這些問題提得很好。由于課堂的時間有限，我則讓學生作為課后思考來處理這些問題，待下節(jié)課再把謎底揭開。筆者認為，梳理歸納法在課堂語法教學實踐中，能充分體現發(fā)散性思維的靈活性和和流暢性，有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三，幫助學生對新知識的識記、回憶和再認，有效地提高學習語法的效果。

三、 發(fā)散性思維在課堂實踐中需要注意的問題

1、為了讓更多的學生參與課堂活動，教師不應只是知識的傳授者，更應是指揮者、參與者和傾聽者。在教學內容、教學時間、教學方法上，教師應合理分配布局、巧妙設計構思，留給學生更多的自主活動的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來進行發(fā)散性思維，使我們的英語課堂教學不再是老師“滿堂灌”的舞臺;學生通過溫故、聯想、求同、求異、理解和發(fā)散，提升思維能力，從而更有效地提高課堂效益。

2、在開展發(fā)散性思維活動中，教師要采用一些學生感興趣的手段如直觀教具、情境設計，問題設計等等來激發(fā)學生學習的熱情，使他們精神飽滿，情緒高昂，這樣有利于他們開闊思路，積極思考探索。同時教師應充分利用多媒體輔助教學，多角度激發(fā)學生的靈感，因為優(yōu)美畫面的呈現，動聽音樂的播放，歡快的板書節(jié)奏，能夠多方位地刺激學生的視覺和聽覺，而發(fā)散性思維的充分體現，也能夠最大限度地增加課堂的學習容量，從而更好地開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的能力和提高學生的綜合素質。

3、青少年學生思維活躍 、敏捷，好奇心、求知欲強聯想豐富，勇于創(chuàng)新，因此，在開始進行發(fā)散性思維活動之前，教師要充分備好課，要能根據學生的實際情況，進行學習情況的預測，教師應設計有利于提高學生發(fā)散性思維的問題。提高學生的發(fā)散思維的深度和廣度。

四、總結

綜上所述，如何將40分鐘的課堂變成學生積極、主動參與和創(chuàng)新的一個學習平臺，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新能力，提高課堂教學的有效性，筆者認為，充分調動學生的發(fā)散性思維，無疑是一條有效的方法和途徑。

參考書目：

1.陳祥凱 培養(yǎng)學生思維品質的教學策略，《中小學英語教學與研究》2000年第2期

2.周小山 嚴先元 《新課程的教學設計思路與教學模式》， 四川大學出版社 2002

3.李光明 培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)造思維的嘗試，《中小學英語教學與研究》2000年第6期