1.我不能昧著良心說(shuō)話

我曾經(jīng)到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)聽一位中年男老師的英語(yǔ)課。課堂教學(xué)方法非常傳統(tǒng)，整堂課以老師講授為主，這位老師自始至終臉上沒(méi)有露出一絲笑容，表情嚴(yán)肅且麻木，偶爾有學(xué)生回答問(wèn)題，老師也幾乎不作任何評(píng)價(jià)。課后評(píng)課過(guò)程中，聽課的老師問(wèn)他，“為什么一堂課下來(lái)，沒(méi)有看到你表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生呢?”他漠然回答：“實(shí)在沒(méi)有值得表?yè)P(yáng)的學(xué)生，我不能昧著良心說(shuō)話。”

評(píng)價(jià)：這位老師教學(xué)思想觀念落后，完全沒(méi)有評(píng)價(jià)的意識(shí)。他找不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行的是沒(méi)有方法、沒(méi)有情感的教育，這種教學(xué)的效果可想而知。

2.“I’d like some kitchen.”

學(xué)完“kitchen”這個(gè)單詞后讓學(xué)生造句，有個(gè)學(xué)生將“kitchen”與前面學(xué)過(guò)的“chicken”這個(gè)單詞混淆了，站起來(lái)回答說(shuō)：“I’d like some kitchen.”同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤忍不住哄堂大笑，這個(gè)學(xué)生變得滿臉通紅，很不好意思。這時(shí)，聰明的老師馬上用很夸張的表情對(duì)他說(shuō)：“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子，引起該學(xué)生的注意，其他同學(xué)現(xiàn)一次歡快起來(lái)。

評(píng)價(jià)：這位老師非常聰明睿智，同時(shí)富有愛心和幽默感。如果以簡(jiǎn)單的“You are wrong! Sit down!”那就會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，但分卻把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作一個(gè)良好的教學(xué)資源，借題發(fā)揮糾正錯(cuò)誤，用supermen的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語(yǔ)，既糾正了這一容易混淆的問(wèn)題，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，可謂一舉兩得。

3.2003年12月15日新華網(wǎng)上有一篇題為《中美教師對(duì)同一個(gè)孩子的不同評(píng)價(jià)：“我以生命擔(dān)保她行!”》的報(bào)道，文章指出一個(gè)在國(guó)內(nèi)曾被老師批評(píng)為“沒(méi)有數(shù)學(xué)腦子”，“已經(jīng)厭學(xué)了”的女孩子斯蒂芬(英文名)，在被送往美國(guó)不到四個(gè)月，竟被老師評(píng)價(jià)為“有語(yǔ)言天賦”、“積極樂(lè)觀”、“有創(chuàng)造能力”、“有人格的力量”、“優(yōu)雅”、“是寶貴的財(cái)富”!下面是她的法語(yǔ)老師對(duì)斯蒂芬的評(píng)價(jià)：法語(yǔ)對(duì)她來(lái)說(shuō)是一門全新的課程(她的第二門外語(yǔ))，同時(shí)她不得不掌握英語(yǔ)(她的第一門外語(yǔ))，還要適應(yīng)文化氛圍，但所有這些都沒(méi)難倒她。斯蒂芬是個(gè)非常聰明的學(xué)生，她不時(shí)地展示她的語(yǔ)言天賦……出語(yǔ)親柔的斯蒂芬總能輕松地表達(dá)自己的想法。她適應(yīng)困難的法語(yǔ)發(fā)音的能力給我留下了深刻的印象……對(duì)班級(jí)和學(xué)校來(lái)說(shuō)，她是寶貴的財(cái)富。她在任何學(xué)校都會(huì)受到珍視。

評(píng)價(jià)：四個(gè)月，并不足以讓一個(gè)學(xué)生本身的素質(zhì)發(fā)生巨大的變化，唯一不同的是她所處的教育環(huán)境，以及她所得到的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到“珍視”時(shí)，和不被珍視甚至被忽略、受歧視時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為是不一樣的。

4.又到期末測(cè)試了，一大早，李老師走在教室的走廊里，就聽見學(xué)生清脆而響亮的朗讀英語(yǔ)的聲音。上午8：30，英語(yǔ)考試準(zhǔn)時(shí)開考，學(xué)生們?cè)诰o張有序地做測(cè)試卷。四十分鐘很快就過(guò)去了，第一堂英語(yǔ)考試順利結(jié)束。李老師剛回到辦公室坐下，就有一個(gè)學(xué)生跟了進(jìn)來(lái)，定睛一看，原來(lái)是三年級(jí)8班的Peter(李老師給她的學(xué)生都取了英文名)，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，每次考試都不及格，是最讓老師頭疼的一個(gè)學(xué)生。“Miss LI,你能幫我看看我的試卷嗎?”Peter仰著他的小腦袋有點(diǎn)期待地問(wèn)：“這次，我媽媽每天都讓我在家里聽讀英語(yǔ)。”“哦，原來(lái)是這么回事呀。”李老師笑了笑，忙在剛收上來(lái)的試卷中翻出Peter的試卷。一番批改下來(lái)，還真小有進(jìn)步。“好像可以及格了!”李老師民里暗暗想到。結(jié)果，部分算下來(lái)，還差5分，Peter的臉上浮現(xiàn)出一絲失望。李老師猶豫了一下，毅然在試卷上寫上了大大的“C”(及格)。“Miss Li,我……”Peter有些疑惑。李老師摸了摸Peter的小腦袋，“Peter這段時(shí)間能天天堅(jiān)持在家聽讀英語(yǔ)，這就是一種進(jìn)步，老師這次借給你5分，相信Peter在下次一定能將這5分還給Miss Li,對(duì)不對(duì)?”“嗯!”Peter漲紅著小臉使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。

評(píng)價(jià)：案例中的Peter是我們教學(xué)中經(jīng)常碰到的讓老師頭疼的學(xué)生代表之一，我們可以從他身上找到學(xué)生張三或李四的身影?？戳诉@個(gè)案例，我們也發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)及等級(jí)在學(xué)生心中的分量，這些都折射出應(yīng)試教育在今天的教育中并沒(méi)有徹底退出歷史舞臺(tái)。Miss Li在試卷等級(jí)處理上是睿智的，她沒(méi)有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顧了Peter在學(xué)習(xí)態(tài)度上的進(jìn)步又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

5.這是三年級(jí)的一節(jié)內(nèi)容為Unit 2 Look at me 的單詞學(xué)習(xí)課。這節(jié)課，學(xué)生主要學(xué)習(xí)head, eye, ear, nose, mouth等人體五官的單詞，老師在教學(xué)head這一單詞后，照例讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)行機(jī)械性操練，讓學(xué)生逐個(gè)讀單詞，學(xué)生們也不負(fù)重望，一個(gè)個(gè)鼓足了勁大聲地讀單詞，老師臉上露出了滿意的笑容。輪到Hellen讀了，只見她站在座位上把頭埋得低低的，緊閉著小嘴巴，這是一個(gè)剛剛轉(zhuǎn)校的新同學(xué)，旁邊的同學(xué)急得直跳，她的同桌把嘴巴湊到Hellen的耳邊一遍又一遍地讀“head, head”, 但Hellen就是不肯讀。“Come on, Hellen..”老師笑著鼓勵(lì)學(xué)生，但無(wú)濟(jì)于事。“要不，你坐下讀?”老師建議Hellen, Hellen看了看老師，遲疑地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“Be quiet!”老師對(duì)其他同學(xué)作出了手勢(shì)示意讓大家安靜下來(lái)。“Head”只聽見一個(gè)細(xì)細(xì)的聲音從Hellen嘴里發(fā)出，雖然小，但畢竟邁出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!” 老師做出了一個(gè)夸張的手勢(shì)，“head”, Hellen的臉紅撲撲的，聲音提高了一點(diǎn)點(diǎn)。“Follow her, please!” 老師順勢(shì)讓同學(xué)們跟著Hellen讀，只見Hellen的眼神亮了起來(lái)，也自信了許多。看到這些，老師開心地笑了。

評(píng)價(jià)：從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生都是需要在老師或者是同伴中得到肯定的，他們都是有上進(jìn)心的。只要老師善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)，能“蹲下來(lái)聆聽”，他們都能后來(lái)居上，擁抱成功，收獲希望。如果案例中和老師忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，一味地以學(xué)生一時(shí)的得失判定某個(gè)學(xué)生“行或不行”，那Hellen也許從此一蹶不振，也許再也不會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)了。正是因?yàn)榘咐械睦蠋煶錆M愛心的評(píng)價(jià)，巧妙地緩解了這個(gè)女生的緊張與不安，使她戰(zhàn)勝了膽怯心理，幫助Hellen找到了讀單詞的自信。

6.這是一堂三年級(jí)的隨堂課，教學(xué)的內(nèi)容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二課。老師在教完新單詞boy 和girl 后，讓學(xué)生用新學(xué)的英語(yǔ)單詞造句。經(jīng)過(guò)小組一番討論后，大家都紛紛舉起了小手。“This is a boy .” 老師非常高興，“Good job.” “I’m a boy. ”……輪到Jack 說(shuō)句子了，他是個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又不愛發(fā)言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I’m a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，大家哄堂大笑。“哈哈哈，Jack ，你是個(gè)女孩子嗎?”Jack有點(diǎn)不好意思了，這個(gè)上課很少發(fā)言的男生一下子就臉紅了。“Oh, Jack ,are you a girl?”老師故意把girl 說(shuō)的很夸張，“No.” “ Good , I’m a boy.”老師讀boy時(shí)故意加重了語(yǔ)音，“Come on jack, try again.” 老師用期待的眼光看著Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老師伸出了大拇指表示贊揚(yáng)。“今天老師要表?yè)P(yáng)Jack，因?yàn)樗矣诖竽懓l(fā)言，I’m a girl這個(gè)句子本身并沒(méi)有錯(cuò)，但如果Jack在表述自己的性別，那就另當(dāng)別論了，你說(shuō)呢Jack?” 老師笑著看了看Jack，“嗯!”Jack想了想認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“Now, read together.”老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)。課堂又恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，老師偷偷地看了看Jack,只見他正大聲地和同學(xué)們一起讀句子呢。

評(píng)價(jià)：由于遺傳、教育環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生的智力水平不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不公平的。本案例中的老師沒(méi)有因?yàn)镴ack的學(xué)習(xí)成績(jī)不好而戴上有色的眼鏡看待他，而是尊重了學(xué)生的差異，看到了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施評(píng)，既肯定了學(xué)生說(shuō)的句子本身沒(méi)有錯(cuò)，又適時(shí)指出了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆，讓本來(lái)處于被動(dòng)的Jack重新找到了自信心。

7.《赴美就學(xué)筆記》的作者高歌在她的書中提到她的一次英語(yǔ)測(cè)試的經(jīng)歷，其中有很多地方值得我們探討與思考。

這天，英語(yǔ)老師克里默夫人宣布幾天后要測(cè)驗(yàn)剛剛學(xué)過(guò)的20個(gè)單詞，同學(xué)們馬上唉聲嘆氣起來(lái)。可她接著說(shuō)：“我準(zhǔn)備用一種新方法，這次你們每人出一套考題給我，我挑一份最好的考你們。”

新鮮!同學(xué)們歡呼起來(lái)，開始寫考題了，教室里同學(xué)們議論紛紛，熱鬧極了。我心里盤算著：就20個(gè)單詞出20道題，可該出些什么題呢!我一邊回憶著老師講授這些單詞時(shí)提的要求以及以前給我們出的題，一邊請(qǐng)教鄰桌的同學(xué)。

我煞費(fèi)苦心地想來(lái)想去，終于提筆寫下了第一題，是填空題，共五小題，寫下單詞的解釋，要求從20個(gè)單詞中找出正確的詞填在括號(hào)里。

第二題是選擇反義詞。我寫下了一個(gè)新單詞和四個(gè)別的單詞，要求從這四個(gè)單詞中選出與新單詞相反意義的詞。我還耍了點(diǎn)小花招：寫些正確的反義詞，再寫同義詞，另外再寫一個(gè)名詞、一個(gè)形容詞。

放學(xué)了，我回家忙了兩個(gè)多小時(shí)，又寫又改。后來(lái)又編了兩道題。第二天，大家把自己編出的考卷都交給了克里默夫人。第三天，就是考試的日子。本來(lái)大家都怕考試，可這一次看得出，同學(xué)們都很興奮：到底老師會(huì)選誰(shuí)的試卷呢?克里默夫人神秘地微笑著把考卷發(fā)了下來(lái)。我急不可待地抓過(guò)來(lái)看上面的作者的姓名：呀!是我的!真是我出的考卷，我高興得不知如何是好。

理所當(dāng)然，我輕而易舉地考了一百分。說(shuō)是輕而易舉，可我在如何出考題時(shí)已經(jīng)費(fèi)了不少周折。我這才醒悟：克里默夫人不動(dòng)聲色地讓我們?cè)跍y(cè)試前好好地復(fù)習(xí)了一遍，而且，大家還復(fù)習(xí)得又積極又主動(dòng)!

評(píng)價(jià)：美國(guó)學(xué)者社斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)習(xí)慣于用“分?jǐn)?shù)”論英語(yǔ)，以一試定終身，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為只要你達(dá)到了及格線——60分，就算是一個(gè)好學(xué)生。孰不知教育是一項(xiàng)巨大的復(fù)雜工程，單憑結(jié)果性評(píng)價(jià)是不能客觀的、公正、公平地來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的。案例中盡管克里默夫人沒(méi)有學(xué)過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但她懂得學(xué)生的心理，能在不經(jīng)意間達(dá)到目的讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。在她眼里，分?jǐn)?shù)不是唯一的評(píng)價(jià)工具，只是用來(lái)衡量學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度多種方法中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，克里默夫人更關(guān)注學(xué)生在用心對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待生活時(shí)的一個(gè)態(tài)度，即一個(gè)“人”成長(zhǎng)的過(guò)程。

8.小組合作表演是學(xué)生最喜歡的課堂環(huán)節(jié)。每次學(xué)完新的對(duì)話內(nèi)容，老師都會(huì)在課堂上留出幾分鐘讓學(xué)生分角色朗讀課文。這是大家最開心的時(shí)候，因?yàn)橥瑢W(xué)們可以在講臺(tái)上扮演各種角色。在PEP小學(xué)教師英語(yǔ)第二冊(cè)一單元教學(xué)中，我讓學(xué)生在課堂上開展對(duì)話練習(xí)。學(xué)生們興高采烈地開始練習(xí)了，到了展示的時(shí)間，教室里都是一只只高舉的小手。Tom是我們班一名優(yōu)異的學(xué)生，成績(jī)好，性格開朗、自信，就是有點(diǎn)管不住自己，總愛講小話，每次小組比賽給組里扣分加分的都有他的名字，老師們對(duì)他是又愛又氣。“Me,me”只見他急得站了起來(lái)。“OK, Tom, come here.”話音剛落，Tom得意地和他的小伙伴走上了講臺(tái)開始了表演了。因?yàn)檠莸檬趾?，大家不由自主地拍起手?lái)?？奢喌絼e的小組上來(lái)表演的時(shí)候，Tom卻怪模怪樣地學(xué)說(shuō)同不的發(fā)音。老師不動(dòng)聲色地讓同學(xué)們完成了表演。到了評(píng)選優(yōu)秀表演組的時(shí)候了，大家一個(gè)個(gè)提出了小組的名字，就是沒(méi)有Tom表演的組。Tom有點(diǎn)著急了，他終于忍不住了：“老師，我們表演得這么好，為什么沒(méi)人選我們?”我笑著看了看他：“哦，是嗎?那為什么同學(xué)們不選Tom這組呢?”聽見下面有學(xué)生嚷嚷起來(lái)：“別人在表演時(shí)，他不認(rèn)真聽。”“他還嘲笑我們。”……隨著同學(xué)們一聲聲申討，和Tom合作的同學(xué)們也開始數(shù)落起Tom了，Tom的頭更低了，淚水一個(gè)勁地往下流。我笑著摸摸Tom的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“安靜一下，同學(xué)們，Tom沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律，這是非常不對(duì)了。正如大家所說(shuō)，如果你不尊重其他同學(xué)，你就得不到大愛的尊重。”我看著Tom問(wèn)：“你說(shuō)呢?”Tom停止了抽泣，想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭。我環(huán)顧了其他學(xué)生：“但是，同學(xué)們，如果拋開Tom不認(rèn)真聽其他組表演這件事，你們覺(jué)得Tom這一組表演得好不好呢?”大家都不做聲了。只見班長(zhǎng)站了起來(lái)，煞有其事地說(shuō)：“老師，如果Tom上課不搗蛋的話，我認(rèn)為他們這一組表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只見他臉上有點(diǎn)不好意思地樣子。“哦，還有沒(méi)有人認(rèn)為Tom這一組表演得好的呢，同意的請(qǐng)舉手!”只見班上學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地都舉起了手：“哦?大家都這么認(rèn)為?但是，我們不光要評(píng)價(jià)他們上臺(tái)的表演，還要看他們是否認(rèn)真聽其他組的表演，所以，這一次，”我停頓了一下，“我們不能評(píng)他們組優(yōu)秀!但是，我想請(qǐng)班長(zhǎng)把這個(gè)笑臉替他們保管，什么時(shí)候Tom這一組學(xué)會(huì)了傾聽他人的發(fā)言，什么時(shí)候我們?cè)侔堰@個(gè)笑臉給他們組，好不好?”“好!”大家異口同聲地說(shuō)。只見剛剛還垂頭喪氣的這組組員，又重新抬起了頭……

評(píng)價(jià)：新課程的基本理念就是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)生生存，學(xué)會(huì)和別人共同生活，這恰恰是傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中的致命弱點(diǎn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念中，不管學(xué)生品性如何，性格如何，心理狀態(tài)如何，都統(tǒng)統(tǒng)不納入評(píng)價(jià)范疇之列，只要學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好，三好生、優(yōu)秀學(xué)生都囊括其中，這才會(huì)在社會(huì)上出現(xiàn)諸如高分低能的學(xué)生案例。正因?yàn)槿绱?，我?guó)進(jìn)一步加大了新課程改革，并將學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為改革的重點(diǎn)之一。就本案例中的Tom而言，雖然他各方面都很優(yōu)秀，但他不懂得尊重他人，而意外落選，老師通過(guò)這個(gè)契機(jī)幫助其進(jìn)行自我反思，讓他懂得在生活和學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)與同學(xué)相互尊重、相互合作，學(xué)會(huì)和他人共處。

9.每次批改英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)，我都會(huì)看到家庭聯(lián)絡(luò)本上學(xué)生或家長(zhǎng)的留言。一次，三年級(jí)二班有一個(gè)女生Lily上課說(shuō)話，我屢次點(diǎn)名批評(píng)都不改。下課后，我把她叫到辦公室，語(yǔ)重心長(zhǎng)地談了一次心。當(dāng)時(shí)，她一言不發(fā)，只是低頭哭，因?yàn)橄鹿?jié)課是語(yǔ)文課不能耽擱，她回到了教室。第二天，我在收上來(lái)的英語(yǔ)家庭作業(yè)本上意外地看到了Lily寫給我的信。

Miss Li:請(qǐng)您原諒我上課時(shí)的表現(xiàn)，今后，我一定改正，請(qǐng)您一定要相信我，我不是一個(gè)壞學(xué)生。

您的學(xué)生

我看后心里像打翻了五味瓶一樣，說(shuō)不出的滋味，因?yàn)?，我從?lái)沒(méi)有不相信我的學(xué)生，在我的心目中，每一個(gè)學(xué)生都是可愛的，都是“好”學(xué)生。為什么學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)老師心目中的壞學(xué)生呢?想到這，我在學(xué)生的留言后寫上了這樣一段話：

Lily，老師看到了你的留言，心里十分高興，因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)到了上譚講話不光影響了自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。相信你在今后的學(xué)習(xí)中，能遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，老師對(duì)你有信心。另外，老師想對(duì)你說(shuō)，你一直是老師心中的“好”學(xué)生!

Miss Li

發(fā)作業(yè)本的時(shí)候，Lily拿到作業(yè)本后急不可耐地翻開，她看了看我，臉上露出了無(wú)瑕的笑容。Lily在后來(lái)的課堂上真的如她所說(shuō)，很認(rèn)真，很用心，雖然偶爾也開小差，但很快就改正過(guò)來(lái)了。

評(píng)價(jià)：案例中，老師并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生在課堂上所謂的不認(rèn)真聽講、屢教不改，而輕易斷定學(xué)生是一個(gè)“壞”學(xué)生，給學(xué)生打上“壞”的烙印。正是因?yàn)樗闹袥](méi)有一個(gè)“壞”學(xué)生，她才會(huì)認(rèn)真去看Lily的留言，才會(huì)放下老師的身價(jià)蹲下身體和學(xué)生對(duì)話，才會(huì)用心和學(xué)生交流、溝通，讓作業(yè)本成為師生對(duì)話的平臺(tái)。只有教師發(fā)自內(nèi)心地去尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生真正地感到老師可親可敬、平等待人，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。

10.小謝老師的茫然

小謝老師剛從師范學(xué)院畢業(yè)。踏上三尺講臺(tái)，她就接手了一個(gè)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。小謝老師仿佛有無(wú)盡的青春激情，要將自己的的理想付諸于教育實(shí)踐?？墒前殡S著教學(xué)工作的開展，隨之而來(lái)的卻是許多教學(xué)方面的無(wú)奈和迷茫。其中，如何進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和試卷的編制就難住了她。

在進(jìn)行了一周的教學(xué)活動(dòng)后，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于要完成的作業(yè)似乎已經(jīng)毫無(wú)懸念，反正每天不是聽英語(yǔ)錄音就是抄寫單詞、背誦課文，沒(méi)什么例外。甚至老師還沒(méi)有布置，幾個(gè)“快嘴”的學(xué)生就自行口頭布置了，這讓小謝老師有些尷尬。細(xì)細(xì)地反思，小謝老師也覺(jué)得自己作業(yè)布置的的確有些單調(diào)乏味，卻又不知該怎樣改進(jìn)，于是向辦公室里的幾位教師請(qǐng)教。

“老師，我不知道該怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)和命制測(cè)試題?”

“什么?你還設(shè)計(jì)什么呢?這很簡(jiǎn)單的，你就隨便使用練習(xí)冊(cè)和聽讀背默就行了!”

另一老師走過(guò)來(lái)補(bǔ)充道：“對(duì)了，你是年輕人，你懂得運(yùn)用電腦的，考試試題你就可以到網(wǎng)上搜一些內(nèi)容打印就行了，不用自己設(shè)計(jì)，那么費(fèi)神。”

小謝老師聽了這些建議，卻仍然迷茫著。

評(píng)價(jià)：從這個(gè)案例，我們可以看到，小謝老師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作業(yè)是無(wú)設(shè)計(jì)的，試題是無(wú)編制的，一切都是在無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的。這并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是許多教師作業(yè)布置和試題編制的常態(tài)。顯然這樣的方式是不可取的。小謝老師迷茫的是，還不知怎么做才是對(duì)的，才是更科學(xué)的。其實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)與試題編制，都有一個(gè)系統(tǒng)工作的程序，其中首要的是注重作業(yè)的設(shè)計(jì)和試題編制的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了，一切都會(huì)有序和有效。