作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點和難點。在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學(xué)英語閱讀教學(xué)課呢?首先我們要明確閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是什么。---就是針對小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學(xué)生培養(yǎng)成為有獨立閱讀能力的人打下良好的基礎(chǔ)。

一、問題的提出

閱讀教學(xué)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實際情況，設(shè)計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

但隨著年級段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙也越來越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。站在實際的角度看，我們都有必要找出問題所在，針對問題去探討解決的辦法。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

普遍性問題

[問題一]教師對Read and write的閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠，認(rèn)為太難了，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。甚至認(rèn)為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系不大，部分教師采用的教學(xué)手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標(biāo)。

[問題二]教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

[問題三]據(jù)有關(guān)調(diào)查，能提供給學(xué)生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學(xué)生本身的詞匯儲備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。

要解決任何一個現(xiàn)實中存在的問題，首先要找出問題進(jìn)行分析。從教學(xué)、科研實踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，尤其是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題。

老師講的語言點太多，太繁瑣，破壞了閱讀的整體性。

1、缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識。(比如對課文的學(xué)習(xí)和理解不夠。掌握的不好，不到位。)

2、閱讀語篇中存在的閱讀障礙比如單詞、詞組、句型、語法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動的順利進(jìn)行。

3、閱讀活動狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。

4、閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。

5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學(xué)中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

6、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學(xué)生閱讀情感因素。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準(zhǔn)備。

在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的總體性探索

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。(第一節(jié)課)這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。

其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。(第二節(jié)課)這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。

但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。

許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。

最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。

五、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的具體性探索

講閱讀一定要有主線，一定要思路清晰，收放自如

(一) 閱讀前——擴(kuò)充背景知識pre-reading

1.從學(xué)生的生活實際入手，引入話題

教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，將之與學(xué)生的生活實際巧妙聯(lián)結(jié)，通過問答、介紹、對話的形式來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。如

2.巧猜詞，排除閱讀障礙。

多數(shù)學(xué)生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，猜測詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復(fù)標(biāo)記詞(in other words,that is to say,…)、列舉標(biāo)記詞(for example, such as,…) 以及同義詞、反義詞或詞根等。還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。例如：-ness,-tion, -ment, -er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。當(dāng)然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。猜謎語，活學(xué)難詞。“猜”類活動主要特點是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點詞匯，深受學(xué)生的喜愛。如在學(xué)習(xí) “cute、trunk、any” 時，可以進(jìn)行了如下設(shè)計：

1)It means “lovely” . It’s _________.

2)It’s long .The elephants drink water with it. It’s a ________. ?

3)It means “some”. It’s __________.

這些單詞或是生詞，或是多義詞，在音、形、義上都不同程度存在著一定的難度，學(xué)生在嘗試用英語思維去猜的過程中，既收獲了新的知識，又有獲得找出答案的成就感。再帶學(xué)生操練讀和運用單詞造句就好辦了。

我們這節(jié)課中也使用了猜詞，我們用的是分析法。

教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)書本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。

3.精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。

教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。如：設(shè)疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如 閱讀教學(xué)是就設(shè)計了如下問題:1.2.3…..

這些問題都是緊扣這一單元的重點,并且與學(xué)生生活息息相關(guān).當(dāng)學(xué)生對這類問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動地思考，教師應(yīng)不失時機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造一種激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。我們今天的主題學(xué)生是很熟悉的，障礙相對要小一些。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，在閱讀前對學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

4、觀察課文插圖，展開想象。

EEC中HAVE FUN 1 AND HAVE FUN 2就是有效的閱讀鋪墊。它是一個完整的故事。也是一個有效的閱讀，也是為后面的大閱讀做了充分的準(zhǔn)備性資料。在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話也是我們課標(biāo)里的要求，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。

5、師生對話，擴(kuò)充背景知識。

有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進(jìn)行Free talk 就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。我們在這次的研討課中，也使用了通過簡單的問答去喚起學(xué)生已有的積累的知識與生活經(jīng)驗。那么課文中的理解難點也就分散開了，自然也就迎刃而解了。

6、鼓勵平時搜集相關(guān)的背景知識。

在平時的學(xué)習(xí)中，教材每個單元都有一個主題話題，如季節(jié)、問路，自我介紹 等，可以多讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識，幫助閱讀教學(xué)開展的方式。

(二) 閱讀中——活學(xué)教材 while –reading

1.分步進(jìn)行語言項目訓(xùn)練

教師將課文中的重點詞匯 達(dá)到 “四會”要求 、功能句等語言項目分步進(jìn)行機(jī)械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實物、教具等進(jìn)行單詞認(rèn)讀。通過形式多樣的機(jī)械操練使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣 聽音傳話 、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動，使學(xué)生學(xué)得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，分層設(shè)計小的任務(wù)予以訓(xùn)練。

這一環(huán)節(jié)要注意的是：句型的呈現(xiàn)要借助情景的創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行，以便讓學(xué)生明晰語言意義及使用場合;要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機(jī)結(jié)合;任務(wù)的設(shè)計要有較強(qiáng)的目標(biāo)性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個主題中的句型 Excuse me ，How can I get to…?以及應(yīng)答句，教者可設(shè)置如下場景：利用課桌和標(biāo)牌在教室前方模擬設(shè)置街道和十字路口，讓學(xué)生在其中走走說說，以增強(qiáng)對下列短語和句子的感知： Go down this street and turn left/right.在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計以下任務(wù)：

A 聽對話錄音，在所給的交通線路圖片上標(biāo)出某一特定地點的位置;

B 根據(jù)提供的地點圖片，回答問題;

C 看城市交通圖，聽錄音，猜猜“ 他在哪里”;

D根據(jù)畫面情景，用所學(xué)的句型編對話。

以上任務(wù)從聽、做、說、猜、編等維度精心設(shè)計，由易漸難，形成了一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的有機(jī)系統(tǒng)。

從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時應(yīng)牢牢把握的一條準(zhǔn)則。

首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對話內(nèi)容，使學(xué)生對語言背景有形象、直觀的感性認(rèn)識;讓學(xué)生看圖，“帶著問題聽錄音，發(fā)展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握;以排序、選擇、判斷、連線等較為簡單的檢測方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。整體。具體了解語篇內(nèi)容，加強(qiáng)過程指導(dǎo)通過多層次、多梯度讀的操練 自由讀、默讀、個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、接龍讀 和師生、生生互動問答、對話，引導(dǎo)學(xué)生多開口、多表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)，同時通過完成填空、填表、畫圖或回答問題等稍為復(fù)雜的任務(wù)的方式幫助學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容。教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀反饋的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，如是否有疲勞、倦怠的心理，是否有指讀、唱讀等不良習(xí)慣，學(xué)生用什么方式閱讀或表達(dá)，通過什么途徑去獲取有價值的信息和資料，怎樣與他人合作，相互間的分工、協(xié)調(diào)以及合作的狀態(tài)和效率如何等。對于這些動態(tài)式學(xué)情，教師要適時地予以指導(dǎo)調(diào)控，糾偏導(dǎo)正，使學(xué)生形成良好的態(tài)度、習(xí)慣和策略。

2.閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

3.保證學(xué)生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)(很多情況下是暗示)。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎?學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢?可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。如

4.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

在現(xiàn)實教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

(三) 閱讀后——有效延伸 post –reading

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外。即以課堂教學(xué)為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習(xí)慣和能力。英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。為輔助課堂教學(xué)，教師可選擇或編寫學(xué)生感興趣的、與課文主題相關(guān)、與學(xué)生知識水平相當(dāng)?shù)目勺x性課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，體裁可以更為廣泛，包括詩歌、童謠、謎語、對話、書信、故事、劇本等，實行教師推薦和學(xué)生自選相結(jié)合。教師應(yīng)重點提供一些典型語篇，通過導(dǎo)讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生定時定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動式閱讀，使閱讀更具個性和自主性。教師為了檢查和評價學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可在班級定期開展閱讀交流匯報活動，以學(xué)生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學(xué)生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進(jìn)一步增強(qiáng)課外閱讀的興趣。英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高。

(四)閱讀教學(xué)效果與反思。

通過一段時間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣得到了提高;學(xué)生的英語閱讀能力與閱讀技能也得到了提高。但我們教師在平時的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，并一步一步向成功的英語閱讀教學(xué)邁進(jìn)。

1、閱讀語篇的篩選與加工

閱讀語篇的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，應(yīng)該還要考慮到幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，更好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語篇的主題相適應(yīng)。其實這樣的語篇并不好找，那么就需要對原始材料進(jìn)行必要的加工或改寫。1)改寫內(nèi)容。在不改變原文風(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識內(nèi)容。2)改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進(jìn)行加長。3)改寫結(jié)構(gòu)。對句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改。4)改寫題材。可將一些短文改為對話體，或?qū)υ捀臑槎涛摹?/p>

課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實際教學(xué)中，我也曾被這個問題所困擾，曾想到過上交學(xué)生完成的任務(wù)成果進(jìn)行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，采用的小組合作的方式進(jìn)行，給學(xué)生們創(chuàng)建一個交流的小平臺。我先在各個班中選定7-8名的英語學(xué)習(xí)高手，再由他們每個人分頭去組成7-8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領(lǐng)各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學(xué)生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實施，使我看到的學(xué)生們在英語閱讀中的很大潛能。小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。