1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)校將法學(xué)教育定位于法律職業(yè)教育，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的高級(jí)法律職業(yè)人才，整合法學(xué)本科教育與法律碩士專業(yè)學(xué)位教育，實(shí)施六年兩階段“4+2”融貫式培養(yǎng)：將第一階段規(guī)定為四年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、第二階段規(guī)定為兩年的應(yīng)用學(xué)習(xí)階段，六年順利完成后，授予法律碩士學(xué)位。

2.優(yōu)化課程體系

參照教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的核心課程，借鑒國(guó)外著名大學(xué)開(kāi)展案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)案例研習(xí)課程作為必修課程，通過(guò)強(qiáng)化案例教學(xué)提升學(xué)生以法律思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。在專業(yè)選修課程體系中，設(shè)立獨(dú)立的研討課科組，由教師組織學(xué)生圍繞固定主題進(jìn)行專門研討，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生收集信息、整理信息、分析信息和表達(dá)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思辨能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提升法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提升學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性法律實(shí)務(wù)技能，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感為主要目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)的制度創(chuàng)新與改革。

在專業(yè)實(shí)習(xí)的工作機(jī)制方面，探索建立“高校-實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制，主要措施包括：高校與實(shí)務(wù)部門共建人才培養(yǎng)基地，高校與實(shí)務(wù)部門共建課程體系；聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門工作人擔(dān)任專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師；實(shí)務(wù)部門專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師與校內(nèi)專職教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；實(shí)務(wù)部門專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師與與校內(nèi)專職教師聯(lián)合承擔(dān)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)考核工作。

在專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容方面，探索實(shí)施“分站式”專業(yè)實(shí)習(xí)模式：設(shè)置專業(yè)實(shí)習(xí)必修課課組，根據(jù)典型法律職業(yè)設(shè)置專業(yè)實(shí)習(xí)站點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、就業(yè)方向在以下專業(yè)實(shí)習(xí)課程中選擇參加兩站進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。

在專業(yè)實(shí)行的組織實(shí)施方面，探索“練學(xué)交替”的運(yùn)行方式。專業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容由實(shí)務(wù)技能理論課程講授與業(yè)務(wù)實(shí)踐兩部分組成，將專業(yè)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)實(shí)踐劃分為若干階段，每階段業(yè)務(wù)實(shí)踐對(duì)應(yīng)一次理論課程講授，在遵循理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力所需的漸進(jìn)性、反復(fù)性規(guī)律的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程控制。

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