曾經(jīng)有人說過不要把人分成三六九等來看待，這是必然的，人人都是平等的。但是我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生們分類對(duì)待也就是分成“三六九等”來處理。這種分類是不同于俗套中的，我們作為教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)而且合理的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。我們的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。

例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我曾經(jīng)給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。90分以上的學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。70分到90分的學(xué)生重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。70分以下的學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，我的教學(xué)以提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

一、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。

例如我在教學(xué)閱讀課文時(shí)，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解，要求C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。教師進(jìn)行回憶性提問，即利用事實(shí)性問題，讓學(xué)生追憶學(xué)過的基本內(nèi)容；要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度；要求A類學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。

我覺得在進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂提問中，我們教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，明確提問的對(duì)象和目的，設(shè)法推動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課后練習(xí)和作業(yè)分層

為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，老師還要給學(xué)生布置一些練習(xí)題。練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮不同水平學(xué)生的實(shí)際情況，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。學(xué)生有了自主權(quán)，就會(huì)更加樂于表現(xiàn)自己。

比如，我對(duì)課堂作業(yè)的要求是：A層通過寫作、閱讀理解練習(xí)來鞏固所學(xué)語言。B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；C層以抄寫、朗讀、記憶為主；課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)趯?duì)學(xué)生決心評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，我們可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。

總之，我認(rèn)為分層教學(xué)能盡可能實(shí)現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造活學(xué)樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長(zhǎng)，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。

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