第二節(jié)  高等學校的學位制度

學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。學位制度是在高等教育發(fā)展的歷史過程中逐步形成的。

一、學位制度的由來

(二)現代學位制度的確立

19世紀初，德國教育家洪堡根據新人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學，他主張大學要廣泛開展世俗的科學教育和發(fā)展民族文化，提倡學術自由、實行教學和科研的統(tǒng)一。在他的倡導下，德國的新型大學很快突破了中世紀以來大學中由法、神、醫(yī)三科占主導地位的傳統(tǒng)模式，而與自然科學和社會科學知識有關的哲學科受到空前重視。在德國新型大學中，由于自然科學和社會科學研究備受重視，所以哲學博士學位也就應運而生。通常哲學博士學位的標準十分嚴格，它不僅要求申請者接受正規(guī)的學術性高等教育，而且必須從事科學研究工作，并最終完成富有創(chuàng)見、對科學發(fā)展有所貢獻的論文，論文需提交大學教授會主持的答辯會，通過后方可授予哲學博士學位。德國哲學博士學位的設立，豐富了學位的內涵，它強調純理論研究和學術探究，體現了學位的學術價值和水準；而另一方面，嚴格的學位授予程序又推動了學位授予過程的規(guī)范化和制度化，至此，現代學位制度基本確立。德國模式此后也紛紛為世界各國所模仿，在借鑒基礎上形成了各自富有特色的現代學位制度。

二、現代世界各國學位制度的概況

隨著世界各國對研究生教育在社會發(fā)展中作用的認識不斷提高，在結合本國教育基本制度的基礎上，各國逐步建立和完善了各具特色的學位制度。總體上，各國的學位層次都包括三個部分：學士、碩士和博士，但個別國家也授予其他學位。美國比較正式的學位層次通常是四種：

副學士或稱協(xié)士學位  它通常授予大學內修完大學二年級課程的學生和初級學院、社區(qū)學院的畢業(yè)生；學士學位  授予完成大學4年課程的大學畢業(yè)生；碩士學位  通常在獲得學士學位后再學習1到2年，修完規(guī)定課程和學分，有時還需完成一篇論文，通過后即可授予碩士學位；博士學位  包括專業(yè)博士學位、哲學博士學位和文科博士學位。哲學博士為研究學位，一般是在本科后學習5到6年和碩士后3年，修完課程和通過綜合考試，完成有獨創(chuàng)性論文并通過答辯后才能獲得。專業(yè)博士的教學計劃基本參照哲學博士學位的標準，只是培養(yǎng)方向有所不同而已。文科博士修業(yè)4年，主要培養(yǎng)大學本科教師。

除了以上四種正式學位外，在碩士和博士學位間還存在一個中間學位，主要授予完成課程和通過綜合考試，但未完成論文或未通過論文答辯的學生。此外，在取得博士學位后，美國還存在博士后資格，嚴格說來，博士后不屬于學位，它只是指培養(yǎng)高級科研人員的一個更高層次。

日本的學位制度與美國的大致相同，分學士、碩士和博士三級，各級學位的要求和標準與美國略有差異。

比較復雜的是歐洲各國的學位制度，如英國，由于不同類型的高校有各自的傳統(tǒng)，學位制度也有所不同，但總體上大多學校的學位等級為三級：學士學位，分優(yōu)等學位和普通學位兩種；碩士學位，授予獲學士后學習1到2年的學生；博士學位，包括哲學博士和高級博士，前者比較正式，屬研究學位。

在德國，由于本科教育質量較高，所以通常不存在碩士教育階段，研究生階段一般只設一個高級學位，即博士學位。

法國的學位等級是學士、碩士和博士，但所代表的學術水平與英美不完全相同，綜合大學教育分三階段，第一階段不授學位，第二階段授學士或碩士學位，第三階段才授予專門博士或工程博士學位。