福建師范大學教育學院碩士研究生入學考試

教育學基礎(chǔ)綜合考試大綱

福建師范大學教育學院教育學基礎(chǔ)綜合考試(簡稱教育學考試)是我院為招收教育學學科的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的統(tǒng)一入學考試科目。其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握教育學學科大學本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標準是高等學校教育學學科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達到的及格或及格以上水平，以利于我院的擇優(yōu)錄取，確保碩士研究生的入學質(zhì)量。

I.考查目標

教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法等學科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實際問題。

Ⅱ.考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

一、試卷滿分及考試時間

本試卷滿分為 300 分，考試時間為 180 分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)及各部分所占分值

教育學原理 約 120 分

中外教育史 約 100 分

教育心理學 約 40 分

教育研究方法 約 40 分

四、試卷題型結(jié)構(gòu)

單項選擇題 45 小題，每小題 2 分，共 90 分

辨析題 3 小題，每小題 15 分，共 45 分

簡答題 5 小題，每小題 15 分，共 75 分

分析論述題 3 小題，每小題 30 分，共 90 分

Ⅲ.考查范圍

教育學原理

一、教育與教育學

(一)教育的認識

(二)教育的歷史發(fā)展

(三)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

(四)教育學的價值

二、教育功能

(一)教育功能概述

(二)教育的個體功能

(三)教育的社會功能

(四)教育功能的實現(xiàn)

三、教育目的

(一)教育目的的類型及其功能

(二)教育目的的選擇與確立

(三)我國的教育目的

四、教育制度

(一)教育制度概述

(二)現(xiàn)代學校教育制度

(三)我國現(xiàn)行學校教育制度

五、教師與學生

(一)教師

(二)學生

(三)師生關(guān)系

六、教育改革與發(fā)展

(一)教育改革與發(fā)展的世紀回顧

(二)當今世界教育發(fā)展水平的比較

(三)當代世界教育思潮的宏觀演變

(四)21世紀世界教育發(fā)展的趨勢

七、課程

(一) 課程與課程理論

1、課程的含義

2、課程理論流派

經(jīng)驗主義課程理論;學科主義課程論;社會改造主義課程論;存在主義課程論;后現(xiàn)代主義課程論。

(二)課程的組織

1、課程目標

特征;確定課程目標的方法。

2、課程內(nèi)容

課程標準;教材。

3、課程類型

學科課程(分科課程)與活動課程;綜合課程(廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程)與核心課程;國家課程與校本課程 。

4、課程實施

影響課程實施的因素。

5、課程評價

學生學業(yè)的評價與課程本身的評價;課程評價;學業(yè)評價與測量;終結(jié)性評價與形成性評價;科學——實證主義課程評價觀。

(三)課程改革的發(fā)展趨勢

1、影響課程變革的重要因素

政治因素與課程變革;經(jīng)濟因素與課程變革;文化因素與課程變革;科技革新與課程變革;學生發(fā)展與課程變革。

2、世界課程改革的發(fā)展趨勢

課程政策的發(fā)展趨勢;課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢;課程實施的發(fā)展趨勢;課程評價的發(fā)展趨勢。

3、我國課改的未來發(fā)展

1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》;新世紀課改的內(nèi)容。

八、教學

(一)教學與教學理論

1、教學及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

教學的含義;教學與相關(guān)概念的關(guān)系;教學的功能;教學思想的產(chǎn)生和發(fā)展。

2、教學理論及其主要流派

教學理論的一般概念;教學理論形成和發(fā)展的脈絡;當代主要教學理論流派。

(二)課堂教學設(shè)計

1、教學設(shè)計概述

教學設(shè)計的含義;教學設(shè)計的特征;教學設(shè)計的依據(jù)。

2、教學設(shè)計的模式和程序

教學設(shè)計的程序;教學設(shè)計常用模式。

3、教學設(shè)計的基本內(nèi)容和方法

教學目標設(shè)計;教學內(nèi)容設(shè)計;教學時間設(shè)計;教學措施設(shè)計;教學評價設(shè)計。

(三)課堂教學策略

1、教學策略概說

教學策略的含義;教學策略的特征。

2、不同類型知識的教學策略

3、幾種主要的課堂教學策略及其運用

講述;對話;指導策略。

九、德育

(一)德育概述

1、德育概念

2、現(xiàn)代德育概念

3、對德育與現(xiàn)代德育的理解

(二)現(xiàn)代德育過程概述

1、德育過程的概念

2、德育過程的本質(zhì)

3、德育過程的結(jié)構(gòu)

(三)思想品德觀與現(xiàn)代德育

1、思想品德的內(nèi)涵

2、思想品德的外延

(四)現(xiàn)代德育課程

1、德育課程概念

2、德目主義

3、全面主義

4、認識性德育課程

5、活動性德育課程

6、隱性德育課程

7、隱性德育課程特征

(五)現(xiàn)代德育方法與模式

1、德育方法的概念

2、德育模式

3、西方幾種主要德育模式

價值辨析模式;認知發(fā)展模式;體諒關(guān)心模式;社會行為;完善人格模式。

(六)當代外國德育理論與實踐

1、美國學校德育的特點

2、英國學校德育的特點

3、日本學校德育的特點

中國教育史

一、官學制度的建立與“六藝”教育的形成

(一)學校萌芽的傳說

(二)西周的教育制度：“學在官府”;國學與鄉(xiāng)學;大學與小學;家庭教育。

(三)“六藝”教育

二、私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

(一)私人講學的興起及其意義

(二)齊國的稷下學宮

(三)孔子的教育實踐與教育思想

創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”;“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位;“有教無類”; “學而優(yōu)則仕”;六書—“六經(jīng)“;因材施教、啟發(fā)誘導、學思行并重;道德教育;論教師;歷史影響。

(四)孟子的教育思想

思孟學派;“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的;“大丈夫”的人格理想;“深造自得”的教學思想。

(五)荀子的教育思想

“性惡論”與教育作用;以“大儒”為培養(yǎng)目標;教學內(nèi)容與“六經(jīng)”的傳授;“聞見知行”結(jié)合的學習過程與方法;論教師。

(六)墨家的教育思想

“農(nóng)與工肆之人”的代表; “素絲說”與教育作用;以“兼士”為培養(yǎng)目標;以科技和思維訓練為特色的教育內(nèi)容;主動、創(chuàng)造的教育方法。

(七)道家的教育思想

“法自然”與教育作用;“逍遙”的人格理想;提倡懷疑的學習方法。

(八)法家的教育實踐與思想

“人性利己說”與教育作用;禁詩書與“以法為教”;禁私學與“以吏為師”。

(九)戰(zhàn)國后期的教育論著

《大學》;《中庸》;《學記》;《樂記》。

三、儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成

(一)“獨尊儒術(shù)”文教政策的確立

(二)太學、郡國學與鴻都門學

(三)察舉制度

(四)董仲舒的教育實踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。

(五)王充的教育實踐與教育思想

對讖緯神學的批判;關(guān)于教育作用與培養(yǎng)目標;論學習。

四、封建國家教育體制的完善

(一)魏晉南北朝官學的變革

西晉的國子學;南朝宋的“四館”與總明觀。

(二)隋唐時期教育體系的完備

文教政策的探索與穩(wěn)定;政府教育管理機構(gòu)和體制的確立;中央和地方官學體系的完備;私學發(fā)展;學校教育發(fā)展的特點。

(三)科舉制度的建立

科舉制度的確立;科舉考試的程序、科目與方法;科舉制度與學校教育的關(guān)系;科舉制度的影響。

(四)顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》;論士大夫教育;論家庭教育。

(五)韓愈的教育思想

“性三品”說與教育作用;關(guān)于人才培養(yǎng)和選拔的思想;論尊師重道。

五、理學教育思想和學校的改革與發(fā)展

(一)科舉制度的演變與官學的改革

科舉制度的演變;學校淪為科舉附庸;宋代“興文教”政策;北宋三次興學與“三舍法”。

“蘇湖教法”;積分法;“六等黜陟法”;“監(jiān)生歷事”;社學。

(二)書院的發(fā)展

書院的產(chǎn)生與發(fā)展;《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨;東林書院與書院講會;詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術(shù)研究;書院教育的特點。

(三)私塾與蒙學教材

私塾的發(fā)展與種類;蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。

(四)朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》;“明天理，滅人欲”與教育作用;論“大學”和“小學”教育;“朱子讀書法”。

(五)王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用;“隨人分限所及”的教育原則;論教學;論兒童教育。

六、理學教育思想的批判與反思

(一)理學教育思想的批判

(二)黃宗羲的“公其非是于學校”

(三)顏元的教育思想

顏元與漳南書院;“實德實才”的培養(yǎng)目標; “六齋”與“實學”的教育內(nèi)容; “習行”的教學方法。

七、近代教育的起步

(一)教會學校的興辦

(二)洋務教育的創(chuàng)辦與教育近代化的開啟

洋務學堂的舉辦、類別和特點;京師同文館;福建船政學堂。

留學教育的興起：幼童留美;派遣留歐。

(三)“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》

“中體西用”思想的形成和發(fā)展;張之洞與《勸學篇》; “中體西用”的歷史作用和局限。

八、近代教育體系的建立

(一)維新派的教育實踐

興辦學堂;興辦學會與發(fā)行報刊。

(二)“百日維新”中的教育改革

創(chuàng)辦京師大學堂;改革科舉制度。

(三)康有為的教育思想

維新運動中的教育改革主張;《大同書》中的教育理想。

(四)梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權(quán)”與教育作用;培養(yǎng)“新民”的教育目的;論學制;論師范教育、女子教育和兒童教育。

(五)嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”;“體用一致”的文化教育觀。

(六)清末新政時期的教育改革

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布;廢科舉，興學堂;建立教育行政體制;確定教育宗旨。

(七)清末的留學教育

留日教育;“庚款興學”與留美教育。

九、近代教育體制的變革

(一)民國初年的教育改革

制定教育方針;頒布學制;頒布課程標準。

(二)蔡元培的教育思想與實踐

“五育并舉”的教育方針;改革北京大學的教育實踐;教育獨立思想。

(三)新文化運動時期和 20 年代的教育思潮與教育改革運動

平民教育思潮;工讀主義教育思潮;職業(yè)教育思潮;實用主義教育思潮;勤工儉學運動;科學教育思潮;國家主義教育思潮;學校教學改革與實驗。

(四)教會教育的擴張與收回教育權(quán)運動

(五)1922 年“新學制”;七項標準;學制體系與特點。

十、南京國民政府的教育

(一)教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育;“三民主義”教育宗旨;“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。

(二)教育制度改革

大學院和大學區(qū)制的試行;“戊辰學制”的頒行。

(三)學校教育發(fā)展

初等教育;中等教育;高等教育;抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。

(四)學校教育的管理措施

訓育制度;中小學校的童子軍訓練;高中以上學生的軍訓;中學畢業(yè)會考。

十一、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命根據(jù)地教育

(一)新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針;抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策;“民族的、科學的、 大眾的”文化教育方針。

(二)干部教育

干部在職培訓;干部學校教育;“抗大”。

(三)群眾教育

(四)普通教育

根據(jù)地的小學教育;解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化;解放區(qū)高等教育的整頓與建設(shè)。

(五)革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗

十二、現(xiàn)代教育家的教育理論與實踐

(一)楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質(zhì);“全人生指導”與青年教育。

(二)黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐

職業(yè)教育的探索;職業(yè)教育思想體系。

(三)晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗

“四大教育”與“三大方式”;“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。

(四)梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)

鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論;鄉(xiāng)村教育的實施。

(五)陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗;“活教育”思想體系。

(六)陶行知的“生活教育”思想與實踐

“生活教育”實踐：曉莊學校;山海工學團;“小先生制”;育才學校;“生活教育”理論體系。

外國教育史

一、外國古代教育

(一)東方文明古國的教育

1、巴比倫的教育

巴比倫的學校;巴比倫學校的教學內(nèi)容與方法。

2、古代埃及的教育

古代埃及的學校;古代埃及學校教育的內(nèi)容與方法。

3、古代印度的教育

婆羅門教育;佛教教育。

4、古代東方文明古國教育發(fā)展的特點

(二)古希臘教育

1、古風時代的教育

斯巴達教育;雅典教育。

2、古典時代的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻。

3、希臘化時期的教育

4、蘇格拉底的教育思想

教育目的論;德育論;智育論;“蘇格拉底方法”。

5、柏拉圖的教育思想

“學習即回憶”;《理想國》中的教育觀。

6、亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育;教育作用論。

(三)古羅馬教育

1、共和時期的羅馬教育

2、帝國時期的羅馬教育

3、古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想;昆體良的教育思想;奧古斯丁的教育思想。

(四)西歐中世紀教育

1、基督教教育

基督教的教育形式、機構(gòu)和教育內(nèi)容;基督教的教育思想。

2、封建主貴族的世俗教育

宮廷學校;騎士教育。

3、中世紀大學的形成與發(fā)展

4、新興市民階層的形成和城市學校的發(fā)展

(五)拜占廷與阿拉伯的教育

1、拜占廷的教育

教育概況;教育的特點及其影響。

2、阿拉伯的教育

教育概況;教育的特點及其影響。

二、外國近代教育

(一)文藝復興與宗教改革時期的教育

1、人文主義教育

意大利人文主義教育;北歐人文主義教育;人文主義教育的基本特征。

2、新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐;加爾文派新教的教育主張;英國國教派的教育主張。

3、天主教教育

耶穌會的學校;耶穌會學校的組織管理與教學方式。

(二)歐美主要國家和日本的近代教育

1、英國近代教育

教育概況;教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

2、法國近代教育

教育概況;教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育;法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

3、德國近代教育

教育概況;教育思想：第斯多惠論教育。

4、俄國近代教育

教育概況;教育思想：烏申斯基論教育。

5、美國近代教育

教育概況;教育思想：賀拉斯·曼論教育。

6、日本近代教育

教育概況;教育思想：福澤諭吉論教育。

(三)西歐近代教育思想

1、夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用;論教育適應自然的原則;論普及教育和統(tǒng)一學制;論學年制和班級授課制;論教學原則;論道德教育;教育管理思想。

2、盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響;公民教育理論。

3、裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動;論教育目的;論教育心理學化;論要素教育;建立初等學校各科教學法;教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

4、赫爾巴特的教育思想

教育實踐活動;教育思想的理論基礎(chǔ);道德教育理論;課程理論;教學理論;赫爾巴特教育思想的傳播。

5、福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理;幼兒園教育理論。

6、馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承;論教育與社會的關(guān)系;論教育與社會生產(chǎn);論人的本質(zhì)和個性形成;論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系;論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。

三、外國現(xiàn)代教育

(一)19 世紀末至 20 世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

1、新教育運動

新教育運動的形成和發(fā)展;新教育運動中的著名實驗;新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。

2、進步教育運動

進步教育運動始末;進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設(shè)計教學法。

(二)歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度

1、英國教育的發(fā)展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化;《費舍教育法》;《哈多報告》;《斯賓斯報告》;《1944 年教育法》;“羅賓斯原則”;《雷沃休姆報告》;《1988 年教育改革法》。

2、法國教育的發(fā)展

《費里教育法》 ;統(tǒng)一學校運動與學制改革;中學課程的改革; 《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展;《郎之萬一瓦隆教育改革方案》;《教育改革法》;《高等教育方向指導法》(《富爾法案》);《法國學校體制現(xiàn)代化建議》(《哈比改革》);《課程憲章》。

3、德國教育的發(fā)展

德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育;《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》;《高等學校總綱法》。

4、美國教育的發(fā)展

中等教育的改革和發(fā)展： 《中等教育的基本原則》 、 “八年研究” ;初級學院運動;職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。

《國防教育法》和 20 世紀 60 年代的教育改堇;20 世紀 70 年代的教育改革：生計教育、“返回基礎(chǔ)”;20 世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。

5、日本教育的發(fā)展

20 世紀初期至 20 年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》、《大學令》;軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。 《教育基本法》和《學校教育法》;20 世紀七八十年代的教育改革。

6、蘇聯(lián)教育的發(fā)展

建國初期的教育改革;教育管理體制改革的內(nèi)容及成效;《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》。 20 世紀 20 年代的學制調(diào)整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”;20 世紀30 年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學和中學的決定》。

第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年以后的教育改革。

蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》 、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

(三)現(xiàn)代歐美教育思想

1、杜威的教育思想

教育實踐活動;論教育的本質(zhì);論教育的目的;論課程與教材;論思維與教學方法;論道德教育;杜威教育思想的影響。

2、現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育;要素主義教育;永恒主義教育;新托馬斯主義教育;存在主義教育;新行為主義教育;結(jié)構(gòu)主義教育;分析教育哲學;終身教育思潮;現(xiàn)代人文主義教育思潮。

教育心理學

一、教育心理學概述

(一)教育心理學的研究對象

(二)教育心理學的研究任務

(三)教育心理學的歷史發(fā)展

1、教育心理學的起源

2、教育心理學的發(fā)展過程

3、教育心理學的研究趨勢

二、心理發(fā)展與教育

(一)心理發(fā)展一股規(guī)律與教育

1、認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育

2、人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育

(二)認知發(fā)展理論與教育

1、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

2、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論

3、認知發(fā)展理論的教育啟示

(三)人格發(fā)展理論與教育

1、艾里克森的心理社會發(fā)展理論

2、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

3、人格發(fā)展理論的教育含義

(四)心理發(fā)展的差異與教育

1、智能差異與教育

2、人格差異與教育

3、認知方式差異與教育

4、性別差異與教育

三、學習及其理論解釋

(一)學習的一般概述

1、學習的基本含義

2、學習的分類體系

學習主體分類;學習水平分類;學習性質(zhì)分類;學習結(jié)果分類。

(二)學習的聯(lián)結(jié)理論

1、經(jīng)典性條件作用說

巴甫洛夫的經(jīng)典實驗;經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律;華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展;經(jīng)典性條件作用的教育應用。

2、操作性條件作用說

桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說;斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類;操作性條件作用的主要規(guī)律; 程序教學與行為矯正。

3、觀察(社會)學習理論

觀察學習的早期探索;班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn);觀察學習的基本過程與條件;觀察學習理論的教育應用。

(三)學習的認知理論

1、早期的認知學習理論

格式塔學派的完形一頓悟說;托爾曼的認知一目的說;早期認知學習理論的啟示。

2、布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說

認知學習觀;結(jié)構(gòu)教學觀;發(fā)現(xiàn)學習。

3、奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學習的實質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學習的界定及評價。

4、加涅的信息加工學習理論

學習的信息加工模式;學習階段及教學設(shè)計。

(四)學習的建構(gòu)理論

1、建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向

2、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點

知識觀;學生觀;學習觀(主動建構(gòu)性;活動情境性;社會互動性)。

3、認知建構(gòu)主義學習理論與應用

4、社會建構(gòu)主義學習理論與應用

(五)學習的人本理論

1、羅杰斯的人格與治療觀

2、羅杰斯的學習與教學觀

3、人本主義學習理論的應用

四、學習動機

(一)學習動機的實質(zhì)及其作用

1、學習動機的含義

2、學習動機的分類

3、學習動機的作用

(二)學習動機的主要理論

1、學習動機的強化理論

2、學習動機的人本理論

需要層次理論;自由學習理論。

3、學習動機的認知理論

期望——價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論;目標定向理論。(三)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

1、學習動機的培養(yǎng)

2、學習動機的激發(fā)

五、知識的建構(gòu)

(一)知識及知識建構(gòu)

1、知識及其類型

2、知識建構(gòu)的基本機制

(二)知識的理解

1、知識理解的類型

2、知識理解的過程

3、影響知識理解的因素

(三)錯誤概念的轉(zhuǎn)變

1、錯誤概念的性質(zhì)

2、概念轉(zhuǎn)變及其過程

3、影響概念轉(zhuǎn)變的因素

4、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略

(四)知識的整合與應用

1、知識的整合與深化

2、知識的應用與遷移

六、技能的形成

(一)技能及其作用

1、技能及其特點

2、技能的類型

3、技能的作用

(二)心智技能的形成與培養(yǎng)

1、心智技能的原型模擬

2、心智技能的形成過程

3、心智技能的培養(yǎng)方法

(三)操作技能的形成與訓練

1、操作技能的主要類型

2、操作技能的形成過程

3、操作技能的訓練要求

七、學習策略及其教學

(一)學習策略及其結(jié)構(gòu)

1、學習策略的概念

2、學習策略的結(jié)構(gòu)

(二)認知策略及其教學

1、注意策略

2、精細加工策略

3、復述策略

4、編碼與組織策略

(三)元認知策略及其教學

1、元認知及其作用

2、元認知策略

(四)資源管理策略及其教學

1、時間管理策略

2、努力管理策略

3、學業(yè)求助策略

八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(一)當代有關(guān)能力的基本理論

1、傳統(tǒng)智力理論

2、多元智力理論

3、成功智力理論

(二)問題解決的實質(zhì)與過程

1、問題及其問題解決

2、問題解決的基本過程

(三)問題解決的影響因素

1、有關(guān)的知識經(jīng)驗

2、個體的智能與動機

3、問題情境與表征方式

4、思維定勢與功能固著

5、原型啟發(fā)與醞釀效應

(四)問題解決能力的培養(yǎng)

1、充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系

2、分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律

3、開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性

4、教授問題解決策略，靈活變換問題

5、允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

(五)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性的基本概念

2、創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)

3、創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施

九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展

(一)社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)

1、社會規(guī)范學習的含義

2、品德發(fā)展的實質(zhì)

(二)社會規(guī)范學習的過程與條件

1、社會規(guī)范的遵從

2、社會規(guī)范的認同

3、社會規(guī)范的內(nèi)化

(三)品德的形成過程與培養(yǎng)

1、道德認知的形成與培養(yǎng)

2、道德情感的形成與培養(yǎng)

3、道德行為的形成與培養(yǎng)

(四)品德不良的矯正

1、品德不良的含義與類型

2、品德不良的成因分析

3、品德不良的糾正與教育

教育研究方法

一、教育研究概述

(一)教育研究的界說

1、教育研究的含義

2、教育研究的意義

3、教育研究的類型

價值研究與事實研究;基礎(chǔ)研究與應用研究;定量研究和定性研究。

(二)教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1、教育研究的發(fā)展歷程

2、我國教育研究的現(xiàn)狀及問題

3、教育研究的主要發(fā)展趨勢

(三)教育研究的基本原則

1、客觀性原則

2、創(chuàng)新性原則

3、理論聯(lián)系實際原則

4、倫理原則

(四)教育研究的一般過程

1、選題階段

2、研究設(shè)計階段

3、搜集資料階段

4、整理與分析資料階段

5、撰寫研究報告階段

6、總結(jié)與評價階段

(五)教育研究方法及其類型

1、教育研究方法的含義及特點

2、教育研究方法的功能

3、教育研究方法的基本類型

理論方法(歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括);

實證方法(觀察、問卷、訪談、測量);

實驗研究方法(前實驗、準實驗、真實驗);

歷史研究方法(文獻法、內(nèi)容分析法)。

二、教育研究的選題與設(shè)計

(一)選題的主要來源

1、社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題

2、學科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題

3、研究者個人在教育實踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題

(二)選題的基本要求

1、問題有研究價值

2、問題提出有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù)

3、問題表述必須具體明確

4、問題研究要有可行性

(三)課題研究的設(shè)計

1、教育研究假設(shè)

假設(shè)的含義與作用;假設(shè)的主要類型;假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量;假設(shè)表述的規(guī)范性要求。

2、教育研究方案的制定

選擇研究對象(抽樣);確定研究方法;制定研究計劃。

(四)課題論證的基本內(nèi)容

1、選題價值論證

2、相關(guān)研究文獻綜述

3、課題研究基本思路論證

4、課題研究步驟、方法及手段論證

5、課題研究可行性論證

三、教育文獻檢索

(一)教育文獻概述

1、教育文獻的含義

2、教育文獻在教育研究中的作用

(二)教育文獻的種類及主要分布

1、教育文獻的等級

2、教育文獻的主要分布

(三)教育文獻檢索的基本過程及主要方法

1、教育文獻檢索的基本過程

分析和準備階段;搜索階段;加工階段。

2、教育文獻檢索的主要方法

順查法;逆查法;引文查找法;綜合查找法。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻檢索中的應用

(四)教育文獻檢索的要求

1、全面、準確地檢索教育文獻

2、確認文獻的真實性(內(nèi)審法、外審法)

3、撰寫教育文獻綜述報告

四、教育觀察研究

(一)教育觀察研究概述

1、教育觀察的含義

2、教育觀察研究的特點及優(yōu)缺點

(二)教育觀察研究的基本類型

1、自然情境中的觀察與實驗室觀察

2、直接觀察與間接觀察

3、參與式觀察與非參與式觀察

4、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察

(三)教育觀察研究的實施程序

1、教育觀察的實施程序

界定研究閭題，明確觀察目的和意義;編制觀察提綱，進入研究情境;實施觀察，收集、記錄資料;分析資料，得出研究結(jié)論。

2、教育觀察研究的記錄方法

描述記錄(日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法);取樣記錄(時間取樣、事件取樣);行為檢核表。

五、教育調(diào)查研究

(一)教育調(diào)查研究概述

1、教育調(diào)查研究的含義及特點

2、教育調(diào)查研究的類型

普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查;

現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預測調(diào)查;

問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。

3、教育調(diào)查研究的一般步驟

確定調(diào)查課題;選擇調(diào)查對象;確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具;制定調(diào)查計劃;實施調(diào)查;整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告。

(二)問卷調(diào)查

1、問卷調(diào)查的特點及優(yōu)缺點

2、問卷的構(gòu)成

3、問題的設(shè)計

問題設(shè)計的基本要求;問題的形式;問題答案的格式。

(三)訪談調(diào)查

1、訪談調(diào)查特點及優(yōu)缺點

2、訪談調(diào)查的類型

結(jié)構(gòu)性訪談調(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談調(diào)查;一次性訪談調(diào)查和重復性訪談調(diào)查;個別訪談調(diào)查和集體訪談調(diào)查。

3、訪談調(diào)查的過程

選擇訪談對象;準備訪談提綱和訪談計劃;正式訪談。

(四)測量調(diào)查

1、測量調(diào)查的含義

2、測量調(diào)查的類型

定名測量、定序測量、定距測量、比率測量;

學業(yè)成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。

3、測量工具的評價指標

效度;信度;難度;區(qū)分度。

六、教育實驗研究

(一)教育實驗研究概述

1、教育實驗研究的含義

2、教育實驗研究的特點及優(yōu)缺點

3、教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索

借鑒、模仿自然科學實驗;從一般教育活動分化發(fā)展而形成。

4、教育實驗研究的主要功能

5、教育實驗研究的基本程序

教育實驗的準備階段(教育實驗研究的設(shè)計);教育實驗的實施階段;教育實驗的總結(jié)推廣階段。

(二)教育實驗的基本類型

1、實驗室實驗與自然實驗

2、探索性實驗與驗證性實驗

3、單因素實驗與多因素實驗

4、前實驗、準實驗與真實驗

(三)教育實驗研究的效度

1、教育實驗研究效度的含義

2、教育實驗研究的內(nèi)在效度

3、教育實驗研究的外在效度

(四)教育實驗的變量控制

1、教育實驗變量控制的含義

2、教育實驗變量控制的主要方法

(五)教育實驗設(shè)計的主要格式

1、單組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

2、非隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

3、隨機分派控制組后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

4、隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

5、所羅門四組設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

七、教育行動研究

(一)教育行動研究概述

1、教育行動研究的產(chǎn)生與發(fā)展

2、教育行動研究的含義

3、教育行動研究的特點及優(yōu)缺點

(二)教育行動研究的基本步驟

計劃;行動;觀察;反思。

八、教育敘事研究

(一)教育敘事研究概述

1、教育敘事研究內(nèi)涵

2、教育敘事研究特點

3、教育敘事研究意義

(二)教育敘事研究程序

(三)教育敘事研究注意事項

1、故事真實性

2、多元描述故事

3、詮釋故事

九、教育研究資料的整理與分析

(一)教育研究資料的整理

L、資料整理的意義

2、資料整理的步驟：審核;分類;匯總。

(二)教育研究資料的定量分析

1、定量分析的概念

2、定量分析的方法

數(shù)據(jù)描述(集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)系數(shù)的含義及種類);數(shù)據(jù)推斷(參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗的含義及種類)。

(三)教育研究資料的定性分析

1、定性分析的概念

2、定性分析的過程

3、定性分析的主要方法：因果分析;歸納分析;比較分析;系統(tǒng)分析。

十、教育研究報告的撰寫

(一)教育研究報告的主要類型

1、教育調(diào)查報告及其構(gòu)成

2、教育實驗報告及其構(gòu)成

3、學術(shù)論文及其構(gòu)成

(二)教育研究報告撰寫的基本要求

1、在科學求實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

2、觀點和材料一致

3、在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收

4、書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整