最近我讀了孫維剛老師的《我的三輪教育教學(xué)實驗》一書,通過學(xué)習(xí)我曾多次想過:作為一名教師,我們應(yīng)該怎樣去做好自己工作?雖然也思考很長時間,但也還是沒有能理出一些頭緒,下面就結(jié)合自己幾年的教學(xué)工作和讀完著本書后的一些瑣碎想法簡單談?wù)劇?/p>
第一,作為一名老師首先要做到身正為范。在這方面孫老師給我沒做了最好的榜樣,他從教40年兢兢業(yè)業(yè),時刻嚴(yán)格要求自己,從1991年得知自己瘓有癌癥到XX年去世,這XX年間他的付出是我們不能想象的,也正是他的這種對自己的嚴(yán)格要求和對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé),給學(xué)生們樹立了良好的榜樣。
“澆菜要澆根,教人要教心”,孫維剛老師最大的成功是德育的成功。在很多教師尤其是班主任的眼里,德育是虛的,與智育關(guān)系不大,甚至認(rèn)為搞德育工作會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí),但孫維剛老師則認(rèn)為“德育是智育的基礎(chǔ)和歸宿”,“德育永遠(yuǎn)第一”。他要求學(xué)生以及他們各自的家長:“做學(xué)問,先做人”。他自己也用80%的時間和精力去做班主任工作,而不是教好數(shù)學(xué)課。為了培養(yǎng)學(xué)生成為品德高尚的人,他廢寢忘食、花費心血,放棄休息時間,做了大量的工作,抓好班規(guī)和家長會。“誠實,正派,正直;樹立遠(yuǎn)大理想,為人民多作貢獻;做有豐富感情的人,要因為我來到這個世界上,使別人生活得更幸福。”這既是孫維剛老師的建班原則,也是他的育人原則,更是他的做人原則,正是他的言行和對孩子的真誠感染了學(xué)生,對學(xué)生起了潛移默化的作用,最終造就了教育界的神奇。
因此,面對越來越難管理的學(xué)生,我們不能一味的抱怨、叫屈,而應(yīng)象孫老師一樣,用自己的實際行動去教育、去感化學(xué)生,因為真正能影響一個人一生的,不是書本知識,而是一份感恩的情懷、一道崇高的信念、一份不滅的追求。這是對學(xué)生的一生負(fù)責(zé),是對教師職業(yè)的負(fù)責(zé),是對國家、對社會的高度責(zé)任感的最真實體現(xiàn)。因為真正能影響一個人一生的,不是書本知識,而是一份感恩的情懷、一道崇高的信念、一份不滅的追求。
第二,要做一名學(xué)習(xí)型的教師。“長久以來,我認(rèn)為自己的‘一桶水’足夠拿出‘一碗水’來給學(xué)生,便不思進取,學(xué)習(xí)處于停滯狀態(tài)。我整天為生存而奔波,為瑣事而煩惱,除下教書,就是吃飯、睡覺。說到學(xué)習(xí)就以太忙為推辭。一個人如果連學(xué)習(xí)的時間都沒有了,那么它離什么都沒有了的時候也不遠(yuǎn)了。所以,教師不能僅僅是蠟燭,照亮別人,燃燒自己他還應(yīng)不斷地學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì),讓自己成為一支永遠(yuǎn)燃燒的火把。
第三,對待學(xué)生要有愛心和耐心。 我曾多次因?qū)W生學(xué)生不好或其他一些小事而發(fā)脾氣,有時發(fā)完脾氣感覺自己有點過分,但很快又會自己安慰自己:我是為他們好才這樣的為了他們的父母,為了他們的前途,我這樣也是應(yīng)該的??烧鎸嵉脑蛞苍S是宣泄自己的壓抑、不滿;也許想懲一儆百而求以后工作簡單;也許是給點刺激以期學(xué)生靈魂之顫抖,在內(nèi)心世界把師生關(guān)系定義為君臣關(guān)系或家長制下的父子關(guān)系,學(xué)習(xí)了孫維剛事跡后我不由的覺得這一切對學(xué)生多么不公。正如王校長所說:每一個孩子對家長來說都是百分之百的希望。我們拿著人們的錢,又有什么理由不把他們的孩子教好呢?
第四,做一名創(chuàng)新型的教師。孫老師提出“要通過知識的教學(xué),不斷發(fā)展孩子的智力素質(zhì),把不聰明的孩子變聰明,讓聰明的孩子更聰明。” 在他看來,知識是需要的,但更需要的是駕馭知識的能力,那么,他如何造提高學(xué)生的能力呢。他從三個方面著手:一從系統(tǒng)的高度教學(xué)知識,即掌握和運用知識本質(zhì)的聯(lián)系,掌握內(nèi)在規(guī)律性,就能大大提高學(xué)生分析和解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力;二是更看重對哲理的發(fā)現(xiàn)和汲取,即掌握知識間內(nèi)在的聯(lián)系及探索聯(lián)系的方法,并在教學(xué)中適時地講授哲學(xué)知識;三是讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂,即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),主動探究,勤于思考,而我們只是在一味地埋怨學(xué)生的智力低,而沒有從孩子自身的角度來考慮。要重視發(fā)展孩子的能力, 愛因斯坦曾說:“當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時,如果把老師教他的知識都忘光了(當(dāng)然這是不可能的),這時他所剩下的,才是他的學(xué)校、老師在他身上教學(xué)的真正成果”。這就是說,真正的成果,是知識之外的東西,是能力,更是能力之上的智力素質(zhì)。
學(xué)習(xí)孫老師的教學(xué)方法,努力為學(xué)生構(gòu)建和-諧課堂,其實我們在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)時也能深深體會和-諧課堂帶來得高效率,視學(xué)生為朋友,視學(xué)生為伙伴。老師和學(xué)生,只有年齡上的差異,沒有地位上的級別。這樣的課堂,學(xué)生情為所動,教師情為所開。從形式上看,師生不經(jīng)意間快樂的暢游于知識的海洋。學(xué)生的學(xué)習(xí)是潛意識的,自覺的,主動的,快樂的,高效的。其實我們在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)時也能深深體會到這種和-諧課堂的氣氛,有時我們走進教室根本分不出哪個是老師哪個是學(xué)生,只見他們熱烈的討論和交流,無拘無束,平等和-諧,這樣的氛圍中學(xué)生有怎能不樂意學(xué)習(xí),效率又怎能不高呢。