小學(xué)低段英語認(rèn)讀能力缺失和對(duì)策

一、詞句認(rèn)讀——小學(xué)英語教學(xué)容易被忽略的環(huán)節(jié)

隨著中小學(xué)英語課程改革的有力推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)凸顯了可喜的成效。但筆者在最近的幾次口語測(cè)查中就注意到了這樣一些現(xiàn)象：許多學(xué)生對(duì)于圖文并茂出示的單詞，能大聲、準(zhǔn)確地讀出來，然而一旦將圖片進(jìn)行遮擋，竟約半數(shù)學(xué)生會(huì)一時(shí)愣住。有些學(xué)生能流利地和老師、同學(xué)進(jìn)行口語對(duì)話，但一旦翻開課本面對(duì)同樣的語句，卻是一團(tuán)霧水。難道久遠(yuǎn)的“啞巴”英語變成了“文盲”英語了嗎?

鏡頭一：語句移位，形同陌路

筆者在一次口語抽測(cè)的時(shí)候，看見了一位平時(shí)口語還不錯(cuò)的學(xué)生在測(cè)試完后眼淚汪汪的模樣，于是上前詢問。她很委屈地說：“這次口試好難，很多內(nèi)容我都沒學(xué)過!”筆者覺得很奇怪，這些內(nèi)容都來自課本。于是打開課本找出其中的一些內(nèi)容給該學(xué)生看，誰知她想了想，立馬讀了出來。原來出現(xiàn)在書中的詞句她都認(rèn)識(shí)，但是它們“跑”到試卷上，稍微改變一下順序或內(nèi)容，她就不認(rèn)識(shí)了。

鏡頭二：倒背如流，有口無心

每每在英語晨讀的時(shí)候，路過每個(gè)教室都能聽到孩子們朗朗的讀書聲，部分孩子對(duì)要求朗讀或背誦的文章早已爛熟于心，倒背如流。但是不難找到這樣的學(xué)生，雖能朗讀地非常準(zhǔn)確，背誦地十分流利，但如果隨意指認(rèn)一句，卻要停頓許久才能讀出，其實(shí)他們更多的是依賴圖片或記憶機(jī)械讀背，對(duì)單詞、句子的認(rèn)讀從不在意。

現(xiàn)象剖析：太多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的起初階段都借助于直觀的圖畫和一味的機(jī)械記憶，忽略了對(duì)詞句音形結(jié)構(gòu)的觀察，沒有養(yǎng)成良好的指讀習(xí)慣。一旦單詞、句型獨(dú)立出現(xiàn)，語句稍有變化，就不知所措，無法認(rèn)讀與回答。試問，沒有建立在認(rèn)識(shí)、理解記憶上的掌握，何來靈活運(yùn)用呢!

二、實(shí)踐探索——提高認(rèn)讀能力的應(yīng)對(duì)策略

(一)加強(qiáng)語音滲透，掌握認(rèn)讀技巧

1.創(chuàng)編積累，知曉字母常見發(fā)音

單詞是由字母組成的，而字母在單詞中都有著一些常見的發(fā)音?！禤EP小學(xué)英語》教材從三下開始正式涉及英語字母學(xué)習(xí)，其中26個(gè)字母的名稱音中就包含了48個(gè)英語音素中的一半，學(xué)生如果掌握好了字母的正確發(fā)音，對(duì)于認(rèn)讀單詞將是獲得了一把非常有用的鑰匙。

【教學(xué)案例1】

在教學(xué)交通工具bike等單詞時(shí)，除了告訴學(xué)生bike中的元音字母Ii/ai/的發(fā)音外，筆者還補(bǔ)充了幾個(gè)有著相同發(fā)音規(guī)律的單詞，并將這幾個(gè)單詞自編了一句簡(jiǎn)單上口的句子，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富靈活。

【案例分析】

在單詞教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透語音教學(xué)來提高學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。不僅可以將字母發(fā)音結(jié)合單詞，還可以結(jié)合句子，給學(xué)生更多的信息量，體現(xiàn)語言的靈活性和多樣性。

2.觸類旁通，洞察字母組合發(fā)音規(guī)律

小學(xué)生剛開始認(rèn)讀單詞時(shí)，大多是依據(jù)單詞的形狀來記憶。在之后了解了字母常見發(fā)音后，能根據(jù)單詞中含有的字母來猜測(cè)認(rèn)讀單詞。但這種能力并不能快速幫助他們形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生詞的技巧，只有積累了一定的字母與字母組合發(fā)音規(guī)則，學(xué)生才能學(xué)習(xí)自主地進(jìn)行類比與學(xué)習(xí)。

【教學(xué)案例2】字母組合發(fā)音

如教學(xué)jeep一詞時(shí)，教師擴(kuò)充了相關(guān)發(fā)音規(guī)律的單詞，并自編了一句繞口令。

【案例分析】

這種利用原有認(rèn)知，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、類比、推測(cè)單詞讀音和自編繞口令等寓教于樂的方法，費(fèi)時(shí)不多，但對(duì)學(xué)生理解語音規(guī)則很有幫助，也更好地提高了已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率和滾動(dòng)量。

3.分解拼讀，培養(yǎng)見詞讀音能力

①單音素拼讀。拼讀兩個(gè)音素的組合包括輔音和元音的組合、元音和輔音的組合。其中輔音加元音這種組合方式與漢語拼音中音節(jié)聲母加韻母的構(gòu)成方式是基本一致的。

②多音素拼讀。在拼讀過程中，可以將復(fù)雜的單詞分解成許多兩個(gè)音素的組合，每次只讀其中的兩個(gè)音素，最后達(dá)到對(duì)單詞的整體拼讀。

如：father/f/+/a:/——/fa:/——/?/+/?/——/fa:??/

這種分解拼讀的練習(xí)，即使學(xué)生在日后對(duì)單詞的認(rèn)讀有所遺忘，但只要能根據(jù)字母或組合的發(fā)音規(guī)律慢慢回憶起來，就不會(huì)完全不知所云。

(二)注重音、形、義結(jié)合，培養(yǎng)認(rèn)讀意識(shí)

1.音形義步步跟隨，強(qiáng)化整體認(rèn)讀

對(duì)于低段學(xué)生來說，在教新單詞時(shí)，教師應(yīng)將單詞與實(shí)物或圖片同時(shí)呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官系統(tǒng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察單詞的外形，模仿單詞的正確發(fā)音。避免只顧讀音，眼看圖片而遺忘認(rèn)詞的現(xiàn)象。另外，在認(rèn)詞的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生sightwords的能力，也就是整體認(rèn)讀能力。

【教學(xué)案例3】

在教學(xué)顏色單詞時(shí)，教師準(zhǔn)備一些彩紙，然后將相應(yīng)的單詞寫在彩紙上給予展示或操練。呈現(xiàn)完后出示題目colors，然后問問學(xué)生還知道其他的顏色單詞嗎，進(jìn)而補(bǔ)充拓展。

【案例分析】

教師非常注重單詞的整體認(rèn)讀。不僅僅只對(duì)某個(gè)單詞的整體感知，還包括了主題式的單詞整體認(rèn)知，使學(xué)生明白這些單詞都同屬于color這個(gè)主題，之后再進(jìn)行主題式的補(bǔ)充與延伸，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶，意義更為明確，認(rèn)讀更有指向，是一種很好地建構(gòu)學(xué)生詞匯技能的活動(dòng)。

2.借助板書設(shè)計(jì)，發(fā)散聯(lián)想認(rèn)讀

板書既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，又是幫助學(xué)生認(rèn)讀所學(xué)知識(shí)的重要手段，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不容忽視。教師可以將教學(xué)重點(diǎn)逐個(gè)板書，通過書寫的方式，給學(xué)生首次感知;可以用生動(dòng)形象的圖表進(jìn)行形象概括;也可以創(chuàng)造性引導(dǎo)孩子與單詞含義進(jìn)行聯(lián)想，便于加深記憶、理解和鞏固知識(shí)，達(dá)到更好地認(rèn)讀效果。

【教學(xué)案例4】

在教學(xué)big,small,tall,strong等單詞時(shí)，教師可以使用對(duì)比和夸張的板書設(shè)計(jì)，形象地通過書寫來呈現(xiàn)這些單詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的首次感知。

如：bigsmallstrong

【案例分析】

心理學(xué)研究表明，刺激物的強(qiáng)度越大，新異物越強(qiáng)，都容易引起人們的不隨意注意，識(shí)記可能性也能增加。因此教師要善于抓住單詞音形義的某些特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行板書或簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)，更多樣化的教會(huì)學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生的思維都能插上想象的翅膀。

3.近似單詞識(shí)別，歸納比較認(rèn)讀

培養(yǎng)小學(xué)生的英語認(rèn)讀能力，加強(qiáng)指認(rèn)、朗讀固然重要，但有意無意地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)一些單詞構(gòu)成的基本規(guī)律，可以更便捷、牢固地識(shí)別、記憶單詞。

有些單詞的詞形或讀音十分相近，在教學(xué)時(shí)可采用比較的方式找出不同點(diǎn)，著重進(jìn)行記憶與認(rèn)讀。如形近詞之間的比較：head-hand,board-bread,light-right;又如同音詞的比較：eye-I,two-too等。還有很多合成詞，看上去比較長，對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力，但實(shí)際上并不難。如weekend,pencil-case,blackboard等，教師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生的心智就能開啟，“堡壘”會(huì)很容易被攻克。(三)多元活動(dòng)激趣，開發(fā)認(rèn)讀潛能

依據(jù)低段學(xué)生的年齡和心理特征來看，他們學(xué)習(xí)認(rèn)讀的這個(gè)過程，如果伴有很強(qiáng)的體驗(yàn)性、娛樂性和參與性活動(dòng)，效果會(huì)更佳。試想總是多讀多見，單詞自然而然就會(huì)在腦海中逐漸扎根，至少算得上是“熟客”，不會(huì)太陌生，認(rèn)知的負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕了。

1.模仿指讀，鞏固認(rèn)讀

為了使學(xué)生在聽音的過程中更注意看著詞句跟讀，筆者要求孩子盡量養(yǎng)成“眼到手到口到”的指讀習(xí)慣，并邊聽邊劃語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。

【教學(xué)案例5】

在教學(xué)對(duì)話Goodbye/bye時(shí)，總有學(xué)生會(huì)將對(duì)話末尾的兩句都讀成Goodbye。雖然不影響對(duì)話意思，但是終究朗讀是錯(cuò)誤的。于是教師讓學(xué)生仔細(xì)查看這兩句話，然后再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽錄音，找出該注意的地方，避免混淆。

【案例分析】

實(shí)踐表明，在注意力高度集中下的指讀訓(xùn)練，孩子們對(duì)詞句的辨認(rèn)能力和語音語調(diào)的模仿能力都會(huì)快速提高，有時(shí)甚至那些較為復(fù)雜、枯燥的語音知識(shí)，如升降語調(diào)↗↘、不完全爆破“Si(t)down.、連讀“There~is...”等等，都會(huì)在不經(jīng)意間被學(xué)生所感悟，認(rèn)讀記憶深刻明晰。

2.游戲體驗(yàn)，趣味認(rèn)讀

游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。它能為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過游戲訓(xùn)練學(xué)生的英語認(rèn)讀能力自然也是事半功倍。

①單詞游戲

【教學(xué)案例6】

在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“認(rèn)一認(rèn)、讀一讀”的游戲(單詞隨著背景音樂不斷變換)。學(xué)生在思想高度集中的狀態(tài)中參與，非常投入。然后再設(shè)計(jì)“找朋友”或“What'smissing?”等游戲，達(dá)到鞏固認(rèn)讀的教學(xué)目的。

②說唱吟誦。讓小學(xué)生說(chant)，唱(songs)，詠(rhyme)，一直都是筆者近幾年堅(jiān)持在做的。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生伴著節(jié)奏輕松說唱時(shí)，情緒愉悅，參與熱烈，同時(shí)也有效地興奮了大腦皮層，在感受英語的韻律中，不知不覺地加強(qiáng)了對(duì)詞句的認(rèn)讀與識(shí)記。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生通過認(rèn)讀單詞來做事情的游戲活動(dòng)，如讀詞畫畫，讀詞做動(dòng)作，讀詞涂色等，這些活動(dòng)都可以幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)認(rèn)讀技能。

3.故事演繹，體味認(rèn)讀

愛聽故事是孩子的天性。運(yùn)用故事與詞匯教學(xué)相結(jié)合，有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言運(yùn)用能力。故事還有一個(gè)非常利于認(rèn)讀的特點(diǎn)，那就是語言的復(fù)現(xiàn)率高，增加了學(xué)生認(rèn)讀的機(jī)會(huì)。

【教學(xué)案例7】

在教學(xué)動(dòng)物單詞一課的鞏固環(huán)節(jié)中，筆者添加了一個(gè)繪本故事，創(chuàng)設(shè)了“Schoolbusiscoming,animalsareallgoingtoschool.”這一情境，學(xué)生通過圖片來說一說，繪本精美的圖畫和內(nèi)蘊(yùn)豐富的故事情節(jié)很快吸引了小學(xué)生的注意力。

【案例分析】

故事中提到的“gotoschool”就是教材中需要學(xué)生認(rèn)讀的重要語句，教師通過生動(dòng)形象的繪本故事為語言操練素材，活化課堂，拓寬語言資源，使得認(rèn)讀活動(dòng)更豐富多樣。

(四)建立評(píng)價(jià)體系，鞏固認(rèn)讀成果

學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力不是一朝一夕便能得到提高的，它需要日積月累，堅(jiān)持不懈。然而待詞匯量達(dá)到一定量且難度日益上升的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠情緒就會(huì)逐漸滋生。怎樣保持學(xué)生對(duì)單詞認(rèn)讀學(xué)習(xí)的高昂熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鞏固認(rèn)讀習(xí)得成果，便成了擺在每一個(gè)英語教師面前的一道難題。

為此，筆者試圖通過家校合力，設(shè)計(jì)一些“個(gè)性化作業(yè)”以保證學(xué)生認(rèn)讀能力的積極形成。

1.口語作業(yè)，反復(fù)認(rèn)讀

口語作業(yè)即以口頭的形式開展，一般每月一次，每次都有不同的主題。學(xué)期初發(fā)給家長的一份“告家長書”是筆者所在教研組的慣例，每月還發(fā)一張反饋表，準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在家朗讀英語和完成作業(yè)的情況。要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽讀英語10分鐘，讓英語學(xué)習(xí)就像每天洗臉、刷牙那樣，變成一種良好的習(xí)慣。

2.錄音作業(yè)，促進(jìn)認(rèn)讀

為了更好地檢查學(xué)生口語作業(yè)完成質(zhì)量，筆者每月設(shè)計(jì)一次錄音作業(yè)，自編一段與教材課文相近的對(duì)話或篇章，請(qǐng)學(xué)生課后認(rèn)讀并錄音，豐富了英語作業(yè)的形式，從而督促學(xué)生平時(shí)要自覺認(rèn)真地進(jìn)行認(rèn)讀復(fù)習(xí)。

【教學(xué)案例8】

“一成不變”的事物用多了自然會(huì)失去魅力，錄音作業(yè)也是如此。在學(xué)生出現(xiàn)了“階段性疲勞”之后，筆者作了一些改變。將錄音內(nèi)容從有限的課本材料拓展到無限的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，不規(guī)定體裁，不限定長短，使錄音內(nèi)容更生活更富有個(gè)性。

其次在評(píng)價(jià)手段上也進(jìn)行了變化，將錄音作業(yè)的成績與期末口試相結(jié)合。這樣的改革對(duì)學(xué)生有著相當(dāng)大的誘惑，積極性倍增，而且作業(yè)的質(zhì)量也大幅提升。

【案例分析】

由于內(nèi)容并不完全是教材原文，是教師對(duì)課文進(jìn)行二次改編，因此學(xué)生需要通過自己仔細(xì)的認(rèn)讀、理解，然后再進(jìn)行錄音。老師在聽完錄音作業(yè)后通過“家校通”平臺(tái)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，通過一些鼓勵(lì)性的語言，使得學(xué)生獲得成功感，拓寬學(xué)生和老師之間聯(lián)系的渠道。

3.摘抄作業(yè)，強(qiáng)化認(rèn)讀

除了口頭作業(yè)之外，適量的布置些筆頭作業(yè)對(duì)認(rèn)讀能力的提高也起著較好的作用。教師可以布置一些有意義的針對(duì)認(rèn)讀發(fā)展的作業(yè)，如讓學(xué)生制作主題式的小賀卡，或自制單詞小卡片，或繪制英語小報(bào)，或?qū)ふ疑钪械挠⒄Z等等，并將這些作業(yè)給予評(píng)價(jià)并獎(jiǎng)勵(lì)，在課內(nèi)或課外進(jìn)行展示，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固已認(rèn)讀的知識(shí)，維持記憶，又能了解詞匯的不同搭配和用法。

結(jié)語

認(rèn)讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是向拼讀、閱讀等更深一層跨越的主要樞紐。只要我們遵循認(rèn)讀教學(xué)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)讀過程，不斷摸索新的、適合學(xué)生的各種訓(xùn)練方法，學(xué)生的認(rèn)讀能力自然就會(huì)不斷提高。

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