小學低段英語認讀能力缺失和對策

一、詞句認讀——小學英語教學容易被忽略的環(huán)節(jié)

隨著中小學英語課程改革的有力推進，小學英語教學凸顯了可喜的成效。但筆者在最近的幾次口語測查中就注意到了這樣一些現(xiàn)象：許多學生對于圖文并茂出示的單詞，能大聲、準確地讀出來，然而一旦將圖片進行遮擋，竟約半數(shù)學生會一時愣住。有些學生能流利地和老師、同學進行口語對話，但一旦翻開課本面對同樣的語句，卻是一團霧水。難道久遠的“啞巴”英語變成了“文盲”英語了嗎?

鏡頭一：語句移位，形同陌路

筆者在一次口語抽測的時候，看見了一位平時口語還不錯的學生在測試完后眼淚汪汪的模樣，于是上前詢問。她很委屈地說：“這次口試好難，很多內容我都沒學過!”筆者覺得很奇怪，這些內容都來自課本。于是打開課本找出其中的一些內容給該學生看，誰知她想了想，立馬讀了出來。原來出現(xiàn)在書中的詞句她都認識，但是它們“跑”到試卷上，稍微改變一下順序或內容，她就不認識了。

鏡頭二：倒背如流，有口無心

每每在英語晨讀的時候，路過每個教室都能聽到孩子們朗朗的讀書聲，部分孩子對要求朗讀或背誦的文章早已爛熟于心，倒背如流。但是不難找到這樣的學生，雖能朗讀地非常準確，背誦地十分流利，但如果隨意指認一句，卻要停頓許久才能讀出，其實他們更多的是依賴圖片或記憶機械讀背，對單詞、句子的認讀從不在意。

現(xiàn)象剖析：太多學生在學習英語的起初階段都借助于直觀的圖畫和一味的機械記憶，忽略了對詞句音形結構的觀察，沒有養(yǎng)成良好的指讀習慣。一旦單詞、句型獨立出現(xiàn)，語句稍有變化，就不知所措，無法認讀與回答。試問，沒有建立在認識、理解記憶上的掌握，何來靈活運用呢!

二、實踐探索——提高認讀能力的應對策略

(一)加強語音滲透，掌握認讀技巧

1.創(chuàng)編積累，知曉字母常見發(fā)音

單詞是由字母組成的，而字母在單詞中都有著一些常見的發(fā)音?！禤EP小學英語》教材從三下開始正式涉及英語字母學習，其中26個字母的名稱音中就包含了48個英語音素中的一半，學生如果掌握好了字母的正確發(fā)音，對于認讀單詞將是獲得了一把非常有用的鑰匙。

【教學案例1】

在教學交通工具bike等單詞時，除了告訴學生bike中的元音字母Ii/ai/的發(fā)音外，筆者還補充了幾個有著相同發(fā)音規(guī)律的單詞，并將這幾個單詞自編了一句簡單上口的句子，使得教學內容更加豐富靈活。

【案例分析】

在單詞教學中，教師要有意識地滲透語音教學來提高學生對單詞的認讀能力。不僅可以將字母發(fā)音結合單詞，還可以結合句子，給學生更多的信息量，體現(xiàn)語言的靈活性和多樣性。

2.觸類旁通，洞察字母組合發(fā)音規(guī)律

小學生剛開始認讀單詞時，大多是依據單詞的形狀來記憶。在之后了解了字母常見發(fā)音后，能根據單詞中含有的字母來猜測認讀單詞。但這種能力并不能快速幫助他們形成進一步認識生詞的技巧，只有積累了一定的字母與字母組合發(fā)音規(guī)則，學生才能學習自主地進行類比與學習。

【教學案例2】字母組合發(fā)音

如教學jeep一詞時，教師擴充了相關發(fā)音規(guī)律的單詞，并自編了一句繞口令。

【案例分析】

這種利用原有認知，有意識地引導學生觀察、類比、推測單詞讀音和自編繞口令等寓教于樂的方法，費時不多，但對學生理解語音規(guī)則很有幫助，也更好地提高了已學單詞的復現(xiàn)率和滾動量。

3.分解拼讀，培養(yǎng)見詞讀音能力

①單音素拼讀。拼讀兩個音素的組合包括輔音和元音的組合、元音和輔音的組合。其中輔音加元音這種組合方式與漢語拼音中音節(jié)聲母加韻母的構成方式是基本一致的。

②多音素拼讀。在拼讀過程中，可以將復雜的單詞分解成許多兩個音素的組合，每次只讀其中的兩個音素，最后達到對單詞的整體拼讀。

如：father/f/+/a:/——/fa:/——/?/+/?/——/fa:??/

這種分解拼讀的練習，即使學生在日后對單詞的認讀有所遺忘，但只要能根據字母或組合的發(fā)音規(guī)律慢慢回憶起來，就不會完全不知所云。

(二)注重音、形、義結合，培養(yǎng)認讀意識

1.音形義步步跟隨，強化整體認讀

對于低段學生來說，在教新單詞時，教師應將單詞與實物或圖片同時呈現(xiàn)，刺激學生的視覺、聽覺等多種感官系統(tǒng)，并有意識地引導學生去觀察單詞的外形，模仿單詞的正確發(fā)音。避免只顧讀音，眼看圖片而遺忘認詞的現(xiàn)象。另外，在認詞的時候要培養(yǎng)學生sightwords的能力，也就是整體認讀能力。

【教學案例3】

在教學顏色單詞時，教師準備一些彩紙，然后將相應的單詞寫在彩紙上給予展示或操練。呈現(xiàn)完后出示題目colors，然后問問學生還知道其他的顏色單詞嗎，進而補充拓展。

【案例分析】

教師非常注重單詞的整體認讀。不僅僅只對某個單詞的整體感知，還包括了主題式的單詞整體認知，使學生明白這些單詞都同屬于color這個主題，之后再進行主題式的補充與延伸，使學生對單詞的記憶，意義更為明確，認讀更有指向，是一種很好地建構學生詞匯技能的活動。

2.借助板書設計，發(fā)散聯(lián)想認讀

板書既是對教學內容的提煉和概括，又是幫助學生認讀所學知識的重要手段，是教學的一個重要環(huán)節(jié)，不容忽視。教師可以將教學重點逐個板書，通過書寫的方式，給學生首次感知;可以用生動形象的圖表進行形象概括;也可以創(chuàng)造性引導孩子與單詞含義進行聯(lián)想，便于加深記憶、理解和鞏固知識，達到更好地認讀效果。

【教學案例4】

在教學big,small,tall,strong等單詞時，教師可以使用對比和夸張的板書設計，形象地通過書寫來呈現(xiàn)這些單詞，加強學生對單詞的首次感知。

如：bigsmallstrong

【案例分析】

心理學研究表明，刺激物的強度越大，新異物越強，都容易引起人們的不隨意注意，識記可能性也能增加。因此教師要善于抓住單詞音形義的某些特點，創(chuàng)造性地進行板書或簡筆畫設計，更多樣化的教會學生記憶單詞的方法，讓學生的思維都能插上想象的翅膀。

3.近似單詞識別，歸納比較認讀

培養(yǎng)小學生的英語認讀能力，加強指認、朗讀固然重要，但有意無意地引導學生認識、總結一些單詞構成的基本規(guī)律，可以更便捷、牢固地識別、記憶單詞。

有些單詞的詞形或讀音十分相近，在教學時可采用比較的方式找出不同點，著重進行記憶與認讀。如形近詞之間的比較：head-hand,board-bread,light-right;又如同音詞的比較：eye-I,two-too等。還有很多合成詞，看上去比較長，對認讀和記憶有較大的沖擊力，但實際上并不難。如weekend,pencil-case,blackboard等，教師只要稍作點撥，學生的心智就能開啟，“堡壘”會很容易被攻克。(三)多元活動激趣，開發(fā)認讀潛能

依據低段學生的年齡和心理特征來看，他們學習認讀的這個過程，如果伴有很強的體驗性、娛樂性和參與性活動，效果會更佳。試想總是多讀多見，單詞自然而然就會在腦海中逐漸扎根，至少算得上是“熟客”，不會太陌生，認知的負擔就會減輕了。

1.模仿指讀，鞏固認讀

為了使學生在聽音的過程中更注意看著詞句跟讀，筆者要求孩子盡量養(yǎng)成“眼到手到口到”的指讀習慣，并邊聽邊劃語調，培養(yǎng)學生的有意注意。

【教學案例5】

在教學對話Goodbye/bye時，總有學生會將對話末尾的兩句都讀成Goodbye。雖然不影響對話意思，但是終究朗讀是錯誤的。于是教師讓學生仔細查看這兩句話，然后再請學生仔細聆聽錄音，找出該注意的地方，避免混淆。

【案例分析】

實踐表明，在注意力高度集中下的指讀訓練，孩子們對詞句的辨認能力和語音語調的模仿能力都會快速提高，有時甚至那些較為復雜、枯燥的語音知識，如升降語調↗↘、不完全爆破“Si(t)down.、連讀“There~is...”等等，都會在不經意間被學生所感悟，認讀記憶深刻明晰。

2.游戲體驗，趣味認讀

游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。它能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的表現(xiàn)欲和想象力，提高學生的創(chuàng)新能力。通過游戲訓練學生的英語認讀能力自然也是事半功倍。

①單詞游戲

【教學案例6】

在教學有關動物單詞時，筆者設計了“認一認、讀一讀”的游戲(單詞隨著背景音樂不斷變換)。學生在思想高度集中的狀態(tài)中參與，非常投入。然后再設計“找朋友”或“What'smissing?”等游戲，達到鞏固認讀的教學目的。

②說唱吟誦。讓小學生說(chant)，唱(songs)，詠(rhyme)，一直都是筆者近幾年堅持在做的。實踐證明，當學生伴著節(jié)奏輕松說唱時，情緒愉悅，參與熱烈，同時也有效地興奮了大腦皮層，在感受英語的韻律中，不知不覺地加強了對詞句的認讀與識記。

此外，教師還可以設計一些讓學生通過認讀單詞來做事情的游戲活動，如讀詞畫畫，讀詞做動作，讀詞涂色等，這些活動都可以幫助學生在鞏固所學知識的同時，培養(yǎng)認讀技能。

3.故事演繹，體味認讀

愛聽故事是孩子的天性。運用故事與詞匯教學相結合，有利于激發(fā)和維持學生的學習興趣，有利于發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和語言運用能力。故事還有一個非常利于認讀的特點，那就是語言的復現(xiàn)率高，增加了學生認讀的機會。

【教學案例7】

在教學動物單詞一課的鞏固環(huán)節(jié)中，筆者添加了一個繪本故事，創(chuàng)設了“Schoolbusiscoming,animalsareallgoingtoschool.”這一情境，學生通過圖片來說一說，繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節(jié)很快吸引了小學生的注意力。

【案例分析】

故事中提到的“gotoschool”就是教材中需要學生認讀的重要語句，教師通過生動形象的繪本故事為語言操練素材，活化課堂，拓寬語言資源，使得認讀活動更豐富多樣。

(四)建立評價體系，鞏固認讀成果

學生的單詞認讀能力不是一朝一夕便能得到提高的，它需要日積月累，堅持不懈。然而待詞匯量達到一定量且難度日益上升的時候，學生學習的倦怠情緒就會逐漸滋生。怎樣保持學生對單詞認讀學習的高昂熱情，激發(fā)學生的學習欲望，鞏固認讀習得成果，便成了擺在每一個英語教師面前的一道難題。

為此，筆者試圖通過家校合力，設計一些“個性化作業(yè)”以保證學生認讀能力的積極形成。

1.口語作業(yè)，反復認讀

口語作業(yè)即以口頭的形式開展，一般每月一次，每次都有不同的主題。學期初發(fā)給家長的一份“告家長書”是筆者所在教研組的慣例，每月還發(fā)一張反饋表，準確、客觀地評價學生在家朗讀英語和完成作業(yè)的情況。要求學生每天堅持聽讀英語10分鐘，讓英語學習就像每天洗臉、刷牙那樣，變成一種良好的習慣。

2.錄音作業(yè)，促進認讀

為了更好地檢查學生口語作業(yè)完成質量，筆者每月設計一次錄音作業(yè)，自編一段與教材課文相近的對話或篇章，請學生課后認讀并錄音，豐富了英語作業(yè)的形式，從而督促學生平時要自覺認真地進行認讀復習。

【教學案例8】

“一成不變”的事物用多了自然會失去魅力，錄音作業(yè)也是如此。在學生出現(xiàn)了“階段性疲勞”之后，筆者作了一些改變。將錄音內容從有限的課本材料拓展到無限的課外讀物，引導學生自由選擇，不規(guī)定體裁，不限定長短，使錄音內容更生活更富有個性。

其次在評價手段上也進行了變化，將錄音作業(yè)的成績與期末口試相結合。這樣的改革對學生有著相當大的誘惑，積極性倍增，而且作業(yè)的質量也大幅提升。

【案例分析】

由于內容并不完全是教材原文，是教師對課文進行二次改編，因此學生需要通過自己仔細的認讀、理解，然后再進行錄音。老師在聽完錄音作業(yè)后通過“家校通”平臺給予及時評價，通過一些鼓勵性的語言，使得學生獲得成功感，拓寬學生和老師之間聯(lián)系的渠道。

3.摘抄作業(yè)，強化認讀

除了口頭作業(yè)之外，適量的布置些筆頭作業(yè)對認讀能力的提高也起著較好的作用。教師可以布置一些有意義的針對認讀發(fā)展的作業(yè)，如讓學生制作主題式的小賀卡，或自制單詞小卡片，或繪制英語小報，或尋找生活中的英語等等，并將這些作業(yè)給予評價并獎勵，在課內或課外進行展示，這樣既能激發(fā)學生學習英語的興趣，鞏固已認讀的知識，維持記憶，又能了解詞匯的不同搭配和用法。

結語

認讀是語言學習的基礎，是向拼讀、閱讀等更深一層跨越的主要樞紐。只要我們遵循認讀教學的規(guī)律，關注學生的認讀過程，不斷摸索新的、適合學生的各種訓練方法，學生的認讀能力自然就會不斷提高。

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