英語(yǔ)單詞妙趣橫生

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一。如果詞匯掌握得不好，要熟練地運(yùn)用英語(yǔ)是不可能的。相反，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利、越靈活。英語(yǔ)單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)單詞則要記字母拼寫;詞的拼寫又與讀音有密切聯(lián)系。這就說明了英語(yǔ)單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。如果我們?cè)诮虒W(xué)上能善于歸納、總結(jié)、對(duì)比，以舊帶新，增加詞匯的趣味性，把學(xué)生從“好奇”引導(dǎo)到“好學(xué)”上，就可達(dá)到事半功倍的效果。

首先，在學(xué)生能接受的前提下，適當(dāng)增加詞匯量，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材，大部分單元對(duì)單詞的講授進(jìn)行了系統(tǒng)性的歸類，例如動(dòng)物類、數(shù)字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于我們的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)事物的區(qū)別認(rèn)識(shí)。例如，第二冊(cè)第五單元是學(xué)習(xí)交通工具的，有boat(小船)、bike(自行車)、train(火車)、truck(貨車、卡車)、taxi(的士)、plane(飛機(jī))。我會(huì)這樣安排，在學(xué)習(xí)該課前，要求學(xué)生觀察街上的交通工具，畫出所認(rèn)識(shí)的各種交通工具，讓學(xué)生積極參與，提前認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，復(fù)習(xí)car(小汽車)、bus(公共汽車)，再教了2個(gè)新詞匯：jeep(吉普車)、ship(輪船)。這兩個(gè)詞在小學(xué)、初中階段的使用率較高，我會(huì)選擇在該單元提前教會(huì)，滿足其求知欲的同時(shí)，也增加了趣味性，課后，我還會(huì)要求學(xué)生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞，更鼓勵(lì)學(xué)生造句子：This is a bike . That is a bike , too . 以增強(qiáng)記憶，加大日常交際的量。

其次，多從音、形、義等方面進(jìn)行比較，以舊帶新，聯(lián)系學(xué)習(xí)，加深記憶。

① 同音異形異義詞：too—two their—there

② 同音同形異義詞：orange(形容詞，橙色的;名詞，橙子)

colour(名詞，顏色;動(dòng)詞，上顏色)

old (舊的;老的)

short(短的;矮的)

③ 形近詞 變首字母：bridge—fridge cat—hat

變中間字母：tall—tail

變尾字母：and—any cat—car

增加一個(gè)字母：all—tall、ball she—shoe

減少一個(gè)字母：three—tree

④反義形容詞：good(好的)—bad(壞的) clean(干凈的)—dirty(臟的)

old(老的)—young(年輕的) short(短的)—long(長(zhǎng)的)

old(舊的)—new(新的) short(矮的)—tall(高的); 經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行音、形、義等方面的對(duì)比歸納，能夠提高學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，也避免了學(xué)習(xí)的枯燥性，從而加深認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶。

再次，從詞形的變化中找出內(nèi)在規(guī)律，舉一反三，活學(xué)活用。

① 職業(yè)名詞詞尾—er的用法，是由動(dòng)詞轉(zhuǎn)化而成的。

例如：drive (駕駛)—driver(司機(jī)) work(工作)—worker (工人)

② 由man—men 推出woman—women postman—postmen policeman—policemen

③ 復(fù)合詞可成兩個(gè)單詞。

blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版) basketball(籃球)—basket(藍(lán)子) +ball(球)

football(足球)—foot(足) + ball(球) classroom(課室)—class(課) + room(室)

pencilbox(鉛筆盒)—pencil(鉛筆) + box(盒子)

這樣就化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解記憶。

不過，簡(jiǎn)單記住單詞還不夠，最后還要學(xué)會(huì)其用法，即要重視詞匯在語(yǔ)言實(shí)踐中的運(yùn)用。

例如：助動(dòng)詞am / are / is ,課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，一大堆的人名，學(xué)生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是，我便要求學(xué)生找出各種主謂的搭配：I am . He / She / It is .You / They / We are ，再編出歌謠：“am 、 are 、 is ;我用am ，你用are ;我們、你們、他們也用are ; is跟著他、她、它;不可少，不可差。”這樣一來，學(xué)生就朗朗上口了，而且記得牢，不會(huì)用錯(cuò)。

還有，在總結(jié)疑問代詞what , who , where時(shí)，學(xué)生都已知道其意義了，但如何用呢?我就畫了一幅圖畫，圖上有一個(gè)人Peter，還有一只動(dòng)物monkey ，一只小船a boat ，我會(huì)問幾個(gè)問題：

①Who is in the boat?(問人，要答Peter)

②What is in the boat?(問物，要答A monkey)

③Where is Peter?(問人，用He作主語(yǔ))

④Where is the monkey?(問物，用It作主語(yǔ))

經(jīng)過這幾個(gè)問題的細(xì)致分析，學(xué)生對(duì)what(什么)、who(誰(shuí))、where(哪里)有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)，回答此類問題時(shí)不再似是而非了。

形勢(shì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，新的教學(xué)方法層出不窮，但無(wú)論怎樣，始終詞不離語(yǔ)，語(yǔ)不離句，句不離篇，只有抓好單詞教學(xué)，才能使教學(xué)方法得到展現(xiàn)。只要給單詞注入新的生命力，學(xué)生便能學(xué)得活、記得牢。