情境教學法的理論與實踐的突破口是“情境”的創(chuàng)設(shè)，而情境教學法中創(chuàng)設(shè)的“情境”，我以為實質(zhì)上應當是優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動于其中的環(huán)境。情境教學不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是力圖將人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用中，使學生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發(fā)展。從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動的發(fā)展。

下面我就自己在教學研究過程中的摸索和嘗試談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。

1、音樂欣賞、渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。如課前集體哼唱英語歌，像字母歌、元音字母歌、數(shù)字歌與英語歌曲，還有后期教學中要學習的家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲。由此可調(diào)整學生積極學習的心態(tài)，為其上課作好準備。同時，我還依據(jù)學生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費時較少，收效甚多。比如：初一教be動詞的用法時，我這樣編，我(I)是am，你(you)是are，is跟著他(he)她(she)它(it)。單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。復疑問往前提，句末問號莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。在學習動物名稱時,可以先將小動物的聲音錄制下來,讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵;dog,dog,汪汪汪,……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子、有的扮成小狗……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。也可采用聽音辨動物的方法，如在教學tiger.elephant.pig......等動物名稱，先讓學生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學生們對此感到特別興奮，學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識,活用了英語句子。這種聆聽聲音，創(chuàng)造情境的方法也可以用在學習交通工具上，如car,bus,train等，把它們的聲音錄制下來，聽了以后猜是哪種交通工具,，引出要教的內(nèi)容，這樣能極大地調(diào)動學生上課的學習積極性。

這既加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，又增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

2、語言描述、貼近情境

教師課內(nèi)應恰當并廣泛地使用課堂用語(少用母語)，帶動學生學會用英語思索答疑。教學中運用語言手段創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，運用相當廣泛。

設(shè)置問題情境，拓展學生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。因此，教師應設(shè)計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

例如，在某一天的課堂，李老師正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，李老師沒有批評他們，卻向全班同學提出以下問題：“Boysandgirls!Whoistheboyinblue?Andwhoisthegirlinpurple?Findandtellus!”于是同學們不約而同地笑著回答：“HeisBandsheisC”.聽見同學們在注視自己，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。

這位李老師巧妙地提出問題，運用吸引或轉(zhuǎn)移學生的注意力，防止了學生上課走神。

再例如：教師給出下列詞形變換的題，讓同學們?nèi)ビ^察：

(1)dance——(跳舞者)

(2)sing——(歌手)

(3)teach——(教師)

(4)write——(作家)

(5)swim——(游泳者)

(6)run——(跑步的人)

同時提出下列引導性問題幫助思考。(1)以上所給的六個單詞都是什么詞性?(2)變化得到的這六個詞又是什么詞性?通過觀察思考學生給出了下列正確答案：①dancer②singer③teacher④writer⑤swimer⑥r(nóng)unner。

最后給出下列問題：以上動詞變名詞的方法是什么?共有幾條細則?根據(jù)觀察以上例子，學生很快找出了規(guī)律。

通過生動的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生情緒共振。如在教現(xiàn)在進行時與always連用表示“責備”或“贊賞”的語氣時(Youarealwayslate.Heisalwayshelpingothers),通過不同的語音語調(diào)的示范朗讀來促使學生理解表達出的不同感情色彩。

3、實物直觀、演示情境

演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內(nèi)容。

例如，在教“Whatcolourisit?”時把它和以前的句子“What’sthis?”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“What’sthis?”他則回答“It’sa…”若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們再問他“Whatcolourisit?”然后他再回答“It’s….”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。

學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關(guān)的實物聯(lián)系起來。這樣，學生學得快，記得牢。

4、圖畫教學、呈現(xiàn)情境

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。例如：教學WeiHua’sbusyday時，將WeiHua’sday勾勒出18幅連環(huán)簡筆畫(按時間先后順序描述WeiHua一天起床至就寢的系列動作)，每幅圖中醒目的時鐘便是學生理解和復述課文的導向，這樣他們易于掌握所學的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視，我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發(fā)展，從而達到教書育人的雙重目的。

5、角色扮演、體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生個性品質(zhì)。如在教學JEFCⅡLesson86時，就讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入，課中學習，課后復習，由此，LiuMei、woman、policman、Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀，培養(yǎng)了學生良好的道德觀，達到了樂中演，樂于學的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力，

6、媒體運用、展示情境

日前，“CAI”(ComputerAssistantInstruction計算機輔助教學)技術(shù)，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，它通過違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如JEFCBookⅡLesson75是一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時天氣預報的短文。在教學時，可采用先重播昨晚的天氣預報的錄音帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準備好的一張投影片(有城市布點的中國地圖)。變聽變讓學生將畫有晴天、雨天、下雪天與圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓兩位學生配合在黑板上記錄城市氣象，最后請基礎(chǔ)好的同學充當weatherman，根據(jù)以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質(zhì)。在去年全州教研員賽課中，我就很好地利用了多媒體，創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)那榫常芎玫耐瓿闪私虒W任務(wù)，給學生留下了深刻的印象。