【摘 要】本文結(jié)合筆者三次授課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教師課堂話語內(nèi)容實(shí)施與改進(jìn)，提出教師課堂話語在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的作用是至關(guān)重要的，話語準(zhǔn)確清晰使課堂更具實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入 課堂話語 互動(dòng)

小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)。英語課堂上的語言交流是課堂上利用英語促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展，教師話語是其中的一個(gè)部分。教師話語即教師在課堂上組織教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的話語，它是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的關(guān)鍵。教師話語起著傳授語言知識(shí)和監(jiān)控課堂的雙重功能，是影響英語課堂教學(xué)效果的重要因素之一，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。教師話語的功能之一就是導(dǎo)入新知，教師要用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，從而復(fù)習(xí)舊知識(shí)、探究新知識(shí)。

一、案例描述

北師大版小學(xué)英語教材第二冊(cè)Unit 10 What Color is it?第一課時(shí)屬于故事教學(xué)。故事圍繞Bobby和Mocky 在池塘邊看蝴蝶的對(duì)話情景，學(xué)習(xí)有關(guān)談?wù)擃伾脑掝}。本單元共有6課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)課文故事，故事中介紹了詢問及回答物品顏色的功能句型。本文重點(diǎn)介紹針對(duì)第一課時(shí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師話語改進(jìn)的實(shí)踐。

第一課時(shí)的故事內(nèi)容是Bobby和Mocky來到池塘邊，看到了五顏六色的蝴蝶，Mocky 很興奮，但是他并不認(rèn)識(shí)這些顏色，于是詢問Bobby。故事的場景也隨著Mocky的位置有了進(jìn)一步發(fā)展，涉及到了What are they?以及What color is that butterfly?等句型。Mocky認(rèn)識(shí)了所有的顏色后，非常高興。本課時(shí)重點(diǎn)句型有What color are they? They’re... What color is that butterfly? It’s...生詞有orange, right， all，教學(xué)難點(diǎn)是You’re right./ Look at all the colors.的句型。為了更好地導(dǎo)入故事，教師先帶學(xué)生玩一個(gè)猜謎的游戲，以此游戲復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過的顏色單詞，詢問及回答物品數(shù)量和單數(shù)物品顏色的句子，同時(shí)也引出新詞butterfly，如：How many butterflies are there? What color is it? 導(dǎo)入過程是這樣的：

師：Hello, everyone. Look at my picture. What's this?

生：蝴蝶。

師：Yes, it’s a butterfly.

(幻燈片中圖片旁邊出示單詞)

“Butterfly，butterfly, butterfly.”

生：“Butterfly, butterfly, butterfly.”

師：How many butterflies are there?

生：There is one butterfly. / One butterfly. / One.

師：What color is it?

生：It’s red. /Red.

(幻燈片中蝴蝶消失)

師：Where is my butterfly?

(隨后出示課文的主題圖之一，5只蝴蝶，進(jìn)入故事學(xué)習(xí)。)

這段導(dǎo)入過程還算順利，總體來說都是一問一答式，學(xué)生盡管在一句一句地對(duì)教師的提問做出反饋，但可以感覺到學(xué)生并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，是在被動(dòng)地呼應(yīng)，氣氛沉悶，效果不好。

二、案例反思

高爾基曾說過，“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長時(shí)間才能找到它。”因此，“課堂導(dǎo)入”是整個(gè)課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵。成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑，精妙的導(dǎo)入會(huì)讓教學(xué)收到意想不到的效果。一般來講，導(dǎo)入應(yīng)該簡短，并與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直接的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)效果。

反思本節(jié)課，學(xué)生的積極性不高，沒有興趣主動(dòng)參與和表達(dá)，和教師話語的設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。

1、話語情景設(shè)置不夠真實(shí)，學(xué)生興趣不濃。

教師在英語課堂上應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，因?yàn)橹挥性诮咏鎸?shí)的情境中，教師和學(xué)生才能用真實(shí)的語言表達(dá)真實(shí)的情感，學(xué)生也會(huì)因此被激發(fā)出表達(dá)的愿望。而在前面過程中教師過多地使用展示性問題，What’s this? How many butterflies are there? ...反饋時(shí)又過多地關(guān)注語言形式，機(jī)械地進(jìn)行師生問答，這樣的課堂話語就缺乏真實(shí)性和交際性。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己真實(shí)的想法，興趣自然不濃。

2、話語交際中互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生感覺被牽著走。

英語中有一句熟語：Stop talking like a teacher.可見，教師在課堂上一直是處于主宰的地位，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)不多，這樣的課堂不利于學(xué)生語言的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事情，換言之即將語言運(yùn)用起來，并在這個(gè)過程中養(yǎng)成英語的思維。本節(jié)課學(xué)生只感覺被老師牽著走，老師問一句，學(xué)生答一句，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣也使他們的態(tài)度不夠積極，而只是把老師需要的答案說出來，極其被動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師可以采取多提問一些參考性的問題，詢問學(xué)生的意愿，讓學(xué)生發(fā)散思維，師生充分互動(dòng)起來，氣氛將會(huì)更加熱烈。

3、話語風(fēng)格過于嚴(yán)肅，令學(xué)生緊張，不活潑。

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，好玩好說，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)跓o壓力的情況下體驗(yàn)語言、理解語言以及運(yùn)用語言，快樂地學(xué)習(xí)。而本課時(shí)的導(dǎo)入過程中，學(xué)生在很壓抑地學(xué)習(xí)，這樣也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

三、第一次改進(jìn)

筆者在本課時(shí)進(jìn)行后，針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了改進(jìn)，在另外一個(gè)班

嘗試改進(jìn)后的方法。導(dǎo)入過程是這樣的：

師：Hello, boys and girls. I have a riddle. Do you want to guess?

(用猜謎形式吸引孩子，情境較真實(shí),并活躍氣氛。)

生：Yes.(比較興奮)

師：OK, listen carefully. It is an insect. It’s very beautiful. It likes flowers.

生：蝴蝶/蜜蜂。

師：It is beautiful. What’s this?

生：蝴蝶。

師：Yes. Can you read this word? OK，let’s read after the tape.

生：Butterfly. (導(dǎo)入部分處理新詞。)

師：Do you like butterflies? (多問問題，考慮學(xué)生的感受。)

生：Yes，I like.(此處鼓勵(lì)學(xué)生說完整句，所以不糾錯(cuò)，重在表意)

師：Why do you like them?

生：Because they are very beautiful.

師：Look, this is a picture about butterflies.

How many butterflies can you see?(運(yùn)用已有知識(shí))

生：There is one.

師：Tell us what color it is.

生：It's red. /Red.

(幻燈片中蝴蝶消失)

師：Where is my butterfly?

(隨后出示課文的主題圖之一，5只蝴蝶，進(jìn)入故事學(xué)習(xí)。)

四、案例再反思

本次課后的感覺比第一次課堂效果明顯好一些，大部分學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，他們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)有相對(duì)較強(qiáng)的愿望。但繼續(xù)反思，其實(shí)還是存在問題的。教師的話語在做了相應(yīng)的調(diào)整后，確實(shí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但在時(shí)間方面卻延長了很多，有些學(xué)生的表達(dá)欲由于時(shí)間問題沒有被滿足。這樣的方式只是為個(gè)別生提供了一些表達(dá)機(jī)會(huì)，大部分的孩子還是沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，不能被照顧到。出現(xiàn)了這樣的情況后，我就在思索，如果教師的話語精準(zhǔn)而不拖拉，活潑而親切，令學(xué)生放松而主動(dòng)，那么課堂便會(huì)省時(shí)高效。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)語再多些，適時(shí)給學(xué)生充分的贊許，他們的積極性會(huì)更強(qiáng)。然后將節(jié)省下來的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup work或是pair work，也就更能體現(xiàn)學(xué)生的參與性及主體性。

五、第二次改進(jìn)

師：Hello, boys and girls. Let’s play a guessing game, OK?

(用猜謎形式吸引孩子，情境較真實(shí),并活躍氣氛。)

生：OK.(比較興奮)

師：OK, listen carefully. It is an insect. It’s very beautiful. It likes flowers.

預(yù)設(shè)一：生：蜜蜂。

師：A bee? Maybe. The bee likes flowers. But listen to this, it’s very beautiful.

Think about it again.

預(yù)設(shè)二：生：蝴蝶。

師：Wow，great. Do you know the word in English?

OK，let’s listen and read.

生：Butterfly. (導(dǎo)入部分處理新詞。)

師：OK，I have one picture about butterflies. What do you want to know?

(圖片被遮起來，讓學(xué)生思維動(dòng)起來)

You can talk about with your partners.

生生討論： How many? / What color?...

師：Good job. Let's look at the picture and check.

(一起觀察圖片，檢驗(yàn)討論的效果。隨后幻燈片中蝴蝶消失)

師: Oh, where is my butterfly?

(隨后出示課文的主題圖之一，5只蝴蝶，進(jìn)入故事學(xué)習(xí)。)

最終順利完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師課堂話語的改進(jìn)，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了思維去思考問題，并在教師的積極評(píng)價(jià)下，主動(dòng)愉悅地參與到學(xué)習(xí)中來，可見教師課堂話語的重要性以及對(duì)課堂實(shí)效性的促進(jìn)作用。 英語課堂導(dǎo)入雖然只有短短的幾分鐘，卻是英語課堂中不可缺少的起始環(huán)節(jié)。理想的導(dǎo)入語不僅能給即將而來的正授課堂營造情景、激發(fā)情趣，而且能起提綱挈領(lǐng)、溫故知新、指引教學(xué)、突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之功能，從而得以讓課堂目標(biāo)順利達(dá)成;理想的導(dǎo)入語，能讓我們?cè)诮虒W(xué)上節(jié)約時(shí)間，課堂上的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的作用，是使教學(xué)走向成功的一個(gè)捷徑。

參考文獻(xiàn)：

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