小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究

天津市武清區(qū)教育局研究室　李文和

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也強(qiáng)調(diào)：“必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略。”可以說，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，是現(xiàn)代教學(xué)方式的重要特征，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，帶給學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不是今天所能顯現(xiàn)出來的，它對學(xué)生的終身發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

由天津市教育教學(xué)研究室申報立項的“小學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究”，通過天津市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的專家評審(2002年11月25日批復(fù))，被列為天津市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題。課題批準(zhǔn)號為KE019。在總課題下，我區(qū)確立“小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究”為子課題，于2002年12月開始實驗工作。歷經(jīng)兩年研究，實驗取得預(yù)期成果。

一、實驗?zāi)康暮妥兞?/p>

(一)目的

探索幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略的途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)三種變量

1.刺激變量。以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的適合小學(xué)階段的“學(xué)習(xí)策略目標(biāo)”為基礎(chǔ)，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性。制定明確的學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)，通過各種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略、不斷地發(fā)展學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.反應(yīng)變量。形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成健康的心理品質(zhì)和勇于探究的動力。在以下方面，初步達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)階段“學(xué)習(xí)策略”的目標(biāo)：(1)能積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);(2)能主動向老師或同學(xué)請教;(3)能制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃;(4)對所學(xué)內(nèi)容能主動練習(xí)與實踐;(5)會在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想;(6)在學(xué)習(xí)中集中注意力;(7)樂于嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物;(8)積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流;(9)注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語;(10)能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典。

3.控制變量。選定本區(qū)楊村六小、八小、汊沽港二街小學(xué)、英華小學(xué)為實驗校。各實驗校四年級按常規(guī)編班，從中隨機(jī)抽取一個班作為實驗班，其他同軌班為對照班。實驗班和對照班的任課教師具有大體相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)水平和管理能力;實驗班和對照班均使用相同的教材，進(jìn)行課堂教學(xué)和開展課外活動的時間大致相等，不另外增加課時，保持正常的教學(xué)秩序，不形成人為的競爭氛圍。

二、實驗過程

采用調(diào)查問卷、談話等方法，調(diào)查小學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用情況，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，分析其背景與成因。從而確定研究方向和目標(biāo)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生很少了解或很少主動運(yùn)用過基本的學(xué)習(xí)策略。因此，實驗過程中，我們要求教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、思考，在學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

策略之一：培養(yǎng)認(rèn)知策略，開啟記憶的寶庫。

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。其主要作用是優(yōu)化人的認(rèn)知過程，即認(rèn)識事物、理解事物的過程。我們著重從三個方面引導(dǎo)學(xué)生研究。

1.了解記憶規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。背誦、記憶外語單詞短語是每一個外語學(xué)習(xí)者都會遇到的問題。小學(xué)生初學(xué)英語，記憶沒有竅門，感到很枯燥，效果也差。因此，讓學(xué)生了解一些有關(guān)記憶的知識對外語學(xué)習(xí)是很重要的。心理學(xué)家根據(jù)記憶保持的狀態(tài)和時間長短把記憶系統(tǒng)分成三個階段：(1)感覺存儲階段(sensory storage);(2)短時記憶階段(short term memory);(3)長時記憶階段(long-term memory)。三種記憶的關(guān)系如下：

可見，在記憶的過程中，大腦經(jīng)刺激后，留下“感覺存儲”，但是如不及時復(fù)習(xí)，“感覺存儲”就會立即消退，如能及時復(fù)習(xí)，就會形成“短時記憶”。同樣，“短時記憶”如能及時復(fù)習(xí)，就可形成“長時記憶”，否則，也會遺忘消失。因此，及時復(fù)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中是非常重要的。

2.善于聯(lián)系，歸納，科學(xué)記憶。在詞語與詞語、詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。根據(jù)心理語言學(xué)，互有聯(lián)系的感覺信息是儲存在一起的?；貞浺庀笾械囊粋€項目會連帶回憶出同一意象中的其他項目。例如，學(xué)了father就會很容易聯(lián)想起mother—uncle—aunt。學(xué)了“happy”自然想到J的樣子。學(xué)習(xí)了一些短語，如：beautiful long hair / big bright eyes / small round face，學(xué)生對記憶形容詞的順序有些迷惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。原來形容詞分為評述性的，如beautiful，寫實性的，如long。評述性的在前，寫實性的在后。寫實性的形容詞又大致按以下順序排列：大小(size)、形狀(shape)、年齡(age)、顏色(colour)、產(chǎn)地(origin)、材料(material)，為了便于記憶，有的學(xué)生將其英文字頭夸張地縮寫成類似E-mail地址：Ssa@com!這種聯(lián)想和歸納，對小學(xué)生來說，既有趣又能提高記憶效率，鞏固記憶效果。

3.多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。心理學(xué)對記憶的研究結(jié)果表明，人們感覺信息的主要渠道有4個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯(lián)系越多，新信息就越容易儲存在長期記憶中。由此看出多渠道輸入的學(xué)習(xí)比單渠道輸入的學(xué)習(xí)效率要高。因此，讀、看、聽、寫并用是最有成效的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)了有關(guān)認(rèn)知策略的知識，我們以多種活潑的形式激發(fā)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略的動機(jī)。例如，開展“記憶方法比賽”，比誰的方法多、效果好。在激烈的“大腦風(fēng)暴”和熱烈的討論中，“晨讀—晚背—小組賽”的單詞記憶法，“聽、寫、讀、背、演”的段落記憶模式應(yīng)運(yùn)而生。用學(xué)到的知識，創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

策略之二：發(fā)展調(diào)控策略，做個善于謀劃的人。

調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。形成科學(xué)合理的調(diào)控策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。例如，指導(dǎo)小學(xué)生制訂簡單的學(xué)習(xí)計劃，對自己未來一個學(xué)期或一個月的學(xué)習(xí)事先提出要求。這種要求不一定面面俱到，針對自己的實際情況提出幾個主要指標(biāo)就可以了，如，讀幾篇小故事，記多少單詞，每天聽多少分鐘錄音等。又如，教師指導(dǎo)小學(xué)生對每周或每月的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，也就是反思，想想自己在英語學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步，還有哪些不足等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生很樂于展示自己的計劃能力。綜合大家的智慧，制訂如下方案，試圖為學(xué)生形成自己的調(diào)控策略，提供參照。

一個小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)計劃及階段反思

1.復(fù)習(xí)：(1)完成鞏固已學(xué)知識的必要的練習(xí)題。(2)聽課文錄音，跟讀模仿—熟讀—背誦—自己反串對話中不同人物表演。(3)依照課文，編排設(shè)計新對話，為與同學(xué)合作做準(zhǔn)備。(4)試著在當(dāng)天的日記里，用上所學(xué)的詞句。例如：今天We have_____new friends in our class.One is_____.And the other is_____.They come from_____...(5)生活中主動運(yùn)用所學(xué)知識。

2.預(yù)習(xí)：(1)聽下一課錄音(先不看書)，了解自己能聽懂什么。(2)打開書閱讀，圈出生詞及不理解的句子，并對照錄音確定生詞讀音。(3)根據(jù)上下文猜測生詞、生句的意思。如有必要試著查字典，確定詞義。將沒有把握的詞句做出標(biāo)記，第二天請教老師或同學(xué)。(4)試著對新課文提出幾個問題。

3.階段反思：每周末自己總結(jié)本周學(xué)過的單詞、短語、句式功能、語法項目，檢查自己是否完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等。查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整，為下一階段學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

以人為本是新課程的重要理念，這很大程度上要靠發(fā)揮學(xué)生的主體性來實現(xiàn)。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、認(rèn)識自己，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。從“安排好自己的事，做一個善于謀劃的人”做起，不斷分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)能力。

需要指出的是，學(xué)生一旦具備初步的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的模式也要相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需要。例如，我們已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生形成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么教師就要很好地利用預(yù)習(xí)成果，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對課文材料進(jìn)行深入討論或發(fā)散思維訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言運(yùn)用能力。以下為預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)設(shè)計框架。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們盡最大可能，幫助學(xué)生展示他們的預(yù)習(xí)成果，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，努力形成一種人人愛學(xué)、個個會學(xué)英語的氛圍。這樣，課堂上大部分的時間可以用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力上。英語教學(xué)必然會呈現(xiàn)出“收獲并快樂著”的喜人景象。

策略之三：運(yùn)用交際策略，學(xué)以致用。

交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。教師的責(zé)任就是讓小學(xué)生有爭取更多交際機(jī)會的欲望，有爭取更多交際機(jī)會的表現(xiàn)，同時給予他們更多的交際機(jī)會。例如，我們鼓勵小學(xué)生在課外多說英語，見到英語教師、外國友人時，主動用英語問好、交談。盡管小學(xué)生不會說很多，而且不一定說得很對，但只要敢說就行。實驗學(xué)校在課余開設(shè)英語角、英語超市，讓小學(xué)生自由地參加說英語的活動。另外，教學(xué)生學(xué)會最常用的“Sorry./ Excuse me./ Thank you./ Pardon.”等短語，這是維持交際的重要手段。我們選擇那些三、五個詞的簡單句，既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，又使學(xué)生感興趣，瑯瑯上口，易于運(yùn)用。比如：I see./ I think so./ Believe me./ A piece of cake./ Come on./ Let me see./ I can do it./ Good job!等等。中、高年級開設(shè)了每日五分鐘演講，每月英語習(xí)作展評等活動，培養(yǎng)了學(xué)生交際意識和運(yùn)用語言的能力。

外語學(xué)習(xí)的各種技能是相輔相成的。過去曾有人片面強(qiáng)調(diào)“輸入”，認(rèn)為輸入到一定量，自然會有輸出。最新研究表明，外語如果只學(xué)不用，如果沒有學(xué)習(xí)者主動創(chuàng)造機(jī)會運(yùn)用英語，是很難收到理想效果的。

在課堂交際活動中，小學(xué)生常會遇到這樣的問題──有些詞不會說。當(dāng)然，教師可以根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。然而小學(xué)生思維的活躍程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象，一節(jié)課補(bǔ)充過多“計劃外”知識，必然偏離本課教學(xué)重點，影響目標(biāo)達(dá)成，況且學(xué)生也接受不了。因此，為了不影響交際活動，可以用必要的漢語暫時代替英語，完成表達(dá)任務(wù)，目的就是不受詞匯障礙，創(chuàng)造更多的交際機(jī)會。

策略之四：掌握資源策略，遨游信息海洋。

資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體來運(yùn)用英語的策略。小學(xué)生善于利用學(xué)習(xí)資源，就如同找到了活水的源頭，從中源源不斷地汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)效益會呈跨越式增長，學(xué)生總會有喜出望外的收獲，通過英語渠道發(fā)現(xiàn)外面的世界很精彩。如果僅僅囿于教材的狹小范圍，師生不愿也不敢越雷池半步。長此以往，英語教學(xué)有可能會失之枯燥，學(xué)生只能做“井底之蛙”。教學(xué)實踐中，實驗教師鼓勵學(xué)生開拓學(xué)習(xí)資源，除了課本以外，還引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源學(xué)習(xí)英語。例如，電視、廣播、動畫片、報刊、生活中的各種標(biāo)志等。

豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生盡情遨游在英語的海洋。自由地選擇、自主地學(xué)習(xí)無疑為語言學(xué)習(xí)注入了活力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充了詞匯量，提高了聽說能力，開闊了視野，提高了審美情趣，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和語言運(yùn)用能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、實驗結(jié)果與收獲

實驗過程中，我們帶領(lǐng)和鼓勵教師探索自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，很多教師在探索的路上收獲良多，已逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。例如，楊村六小和楊村八小的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”、曹子里小、高口小學(xué)的“擴(kuò)展—比較—歸納記詞法”、英華學(xué)校的“預(yù)習(xí)—質(zhì)疑—訓(xùn)練—延伸”的教學(xué)模式等，這些模式對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成均起著重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果都有很大的改善和提高。

通過實驗，74%～76%的學(xué)生對學(xué)英語有興趣、有信心。73%～85%的學(xué)生已經(jīng)從學(xué)習(xí)方法的意識化上升為學(xué)習(xí)方法的行為化，能夠主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，逐步形成新課程理念下的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

四、實驗后的幾點思考

1.我們對這個課題的研究剛剛起步，好多想法不夠成熟。例如，不同年級、不同階段學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)是有很大差異的，在深入研究的過程中需要不斷細(xì)化。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要教師的智慧和勤奮。小學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)策略，首先要求教師有自己的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略。因此，教師學(xué)習(xí)、研究的任務(wù)很艱巨。

3.小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很有限。因此，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的。不必一味地追求“自主探究”的形式化，而完全排除“接受性學(xué)習(xí)”。教學(xué)中，我們同樣需要著力改善接受性學(xué)習(xí)，積極探索接受性學(xué)習(xí)的新形式。在新課程改革的進(jìn)程中，談“傳授知識”色變的傾向同樣是極端的、錯誤的。

學(xué)習(xí)策略靈活多樣，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語課程實施中，教師要明確學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的重要意義。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的探索進(jìn)行肯定和激勵，同時創(chuàng)造交流互動、共同提高的氛圍。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的不同特點，形成和使用不同的學(xué)習(xí)策略。這不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，還會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)身心健康發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。