該文從闡述詞匯在英語學習中的重要性入手，簡要陳述了小學生英語詞匯學習方面需要運用的理論依據(jù)，并以這些理論為指導提出相應詞匯學習策略。文章旨在分析小學生英語詞匯學習策略，以讓學生保持對英語學習的濃厚興趣為目標。

詞匯學習的重要性。詞匯是人們語言交際活動的重要方面，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。小學和初中階段是兒童可塑性最強的時期，也是兒童發(fā)展接近外語本族語語音和語感的最佳時期。[1]詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。撒丕爾(Sapir)也曾經(jīng)說到：“一種語言的詞匯可以看成是該語言群體所關注的所有的思想、興趣和工作的總匯。”[2]詞匯教學在語言教學中占有重要地位，它貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中長期而艱巨的任務，是英語教學成功與否的關鍵。

小學教學大綱對英語詞匯的要求。小學課程大綱里要求學生接觸1200個左右單詞和一定數(shù)量的短語和習慣用語并能拼寫450個左右常用單詞。對于小學生而言，詞匯是英語學習的基礎，如何有效掌握那些基礎詞匯就有著十分重要的意義。

1.詞匯學習策略的理論依據(jù)

認知心理學在詞匯學習中的應用。認知心理學綜合了多種學科知識，從信息加工的角度研究人腦內(nèi)部的認知過程和語言學習過程中的各種行為及其規(guī)律，著力探尋人腦記憶過程中所涉及的信息的儲存和提取。在課堂教學中，把認知心理學的普遍原理應用于英語實踐教學將會大大提升教學效果。從認知心理學的信息加工理論出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在詞匯學習過程中，編碼、整合和單詞有意義的構(gòu)建對詞匯記憶發(fā)揮著十分重要的作用。該理論認為，學習是通過新的事物與人的認知概念的聯(lián)系而產(chǎn)生的，事物間的這種聯(lián)系可以解釋許多認知與學習方面的現(xiàn)象。心理實驗研究表明，人們對事物最初感知印象的深淺關系到記憶的速度和牢固程度。最初印象如果深刻記憶就越牢固。

教育心理學在英語學習中的反映。教育心理學的內(nèi)容，就大體而言有兩大任務，即發(fā)生心理的研究和學習歷程的探討。第一，教育的實施必須順著少年心理的發(fā)展;少年心理發(fā)展到一定的地步，予以適當?shù)慕逃?，那么結(jié)果就事半功倍了。教育的第二個任務，是學習歷程之探討。所謂學習歷程，無非為刺激反應之往還。因為有一定的刺激，必能引起一定的反應，刺激常來，而反應常生，是為學習;學習終了，即成習慣。在刺激與學習終了之間，有一定的學習歷程。[3]

第二語言習得理論在英語詞匯學習中的運用。萊辛(Nation)指出：根據(jù)詞匯使用的頻率，詞匯分為兩種:低頻率詞匯和高頻率詞匯。[4]他將處理低頻詞匯的學習策略分為: 通過語境來猜測詞義，語境提供猜測的線索，包括讀者己有知識和常識、對比分析、語法結(jié)構(gòu)等;運用記憶術，例如用關鍵詞聯(lián)系法;利用單詞的前綴、詞根和后綴。科恩(Cohen)認為學習單詞的策略有三類:記憶單詞的策略、復習鞏固單詞和練習單詞的策略。[5]在記憶單詞的策略中，他認為學習者要能對將學的單詞與別的事情之間產(chǎn)生某種聯(lián)系。這種聯(lián)系可通過詞的發(fā)音、詞的其余部分的意思及詞的構(gòu)成等多方面來形成。在復習鞏固單詞中，他表明可通過對單詞的分析、學習同源詞及查字典來完成。在練習單詞的策略中，他認為要通過使用卡片和對單詞進行歸類來實現(xiàn)。

3.小學生英語詞匯學習策略

通過對認知心理學，教育心理學和第二語言習得在英語詞匯學習中運用的總結(jié)分析，并根據(jù)小學生的年齡和認知特點，筆者認為以下詞匯學習策略對他們尤其重要。

直觀教學法。直觀教學法是小學生學習詞匯的最佳培養(yǎng)方式。直觀教學是采用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學的手段。直觀教學法容易激發(fā)學生的興趣。現(xiàn)代科技日新月異，教師可以靈活地選擇多種方法來培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。例如：多媒體教學資源給英語教學注入了新的活力，課件的運用綜合了視聽說三方面的教學模式，實現(xiàn)了英語課堂上學生積極參與、 口腦并用、 和諧高效、主動發(fā)展。

歌曲詩歌增趣法。根據(jù)教育心理學原理，小學生對于英語這樣一門第二語言，既有新鮮感，也有陌生感。因此，教育者應從視覺聽覺上不斷刺激學生，而不能使學生產(chǎn)生厭煩情緒。有關研究表明學生對伴有音樂的教學內(nèi)容的記憶效率比對無音樂伴奏的教學內(nèi)容的記憶效率高2.17-2.50倍[6]。與直觀教學法不同，歌曲則是在聽覺上使學生對英語詞匯的讀音和韻律產(chǎn)生興趣，并在腦海中留下印象。教師在教學時應善于利用歌曲和歌謠來強化學生的短時記憶。巧妙運用歌曲和歌謠不僅能幫助學生理解和掌握一些基本的語法知識,降低記憶單詞的難度,還能提高他們的學習興趣。

情境教學法。人類學家B·馬林諾夫斯基 (B· Malinowski) 說過：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義也不能代表什么。”因此，單詞教學不能孤立進行，只有把單詞放入情境中，才能顯出生命力和交際功能。單詞教學不能是獨立的，要在學習中創(chuàng)設真實的情景，使小學生產(chǎn)生身臨其境的感覺”。[7] 第二語言習得理論中的發(fā)現(xiàn)策略講，我們所掌握的大部分詞匯是在廣泛閱讀的過程中通過上下文猜測詞義和在交際中通過情景再現(xiàn)而獲得的。教師應抓住教學內(nèi)容與學生生活的結(jié)合點，想方設法為學生創(chuàng)設真實的語境。

組詞造句法。所謂組詞造句,就是給學生數(shù)個打亂順序的單詞,其中夾雜有學生新學的還不夠熟悉的單詞, 要求學生把這些單詞組成一個有意義的句子。這項活動難度系數(shù)較低, 可運用于新學單詞和單詞的初步掌握階段,對于英語學習困難生, 教師也可以在課堂上采用這樣的方法幫助學生學習和理解單詞。這項活動能有效地減輕學生學習和理解單詞的困難,幫助他們低層次地活用單詞, 初步獲得學習的成功感。[8]

組詞造句策略具體運用于：用剛學到的單詞組詞造句;在真實的環(huán)境中運用新學的詞;假想一個情境來運用新詞;跟親朋好友用英文寫信;課堂內(nèi)外活動中積極用所學詞匯與同學交流、溝通等;利用一切機會說、寫出新學的單詞;通過大量閱讀來復習學過的詞匯;用英語講故事。

認知心理學理論中講到，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，一般而言，加工水平越高，加工深度越深，單詞的記憶就越牢固。經(jīng)過加工復述的信息從短時記憶進入長時記憶系統(tǒng)。組詞造句使得學生對單詞的印象更加深刻，并且在自己的腦海中有特定的映射。對于新接觸的單詞，組詞造句的方法讓學生從認識單詞轉(zhuǎn)化為運用。

效鞏固法。讀音比較記憶是鞏固詞匯記憶的最有效方法。語言的獲得順序是聽說讀寫。依據(jù)教育心理學，英語初學者應該加強對英語詞匯的印象，首先就應該掌握讀音。第一，讓學生比較新舊單詞，用舊知識引出新知識總結(jié)單詞發(fā)音規(guī)律。比如，在教學but 這個單詞的時候，用bus這個詞引入，學生很快就能將這個新單詞讀出來。其次，讓學生結(jié)合已有知識理解新單詞的聯(lián)想記憶法也有助于學生記牢單詞。比如： classroom(教室)=class(課)+room(室)，由fruit可以讓學生聯(lián)想到banana，apple等其他水果類單詞。

對于小學生的詞匯教學，教育者可從直觀教學法入手，待學生接觸到一定的單詞量之后，利用教授英文歌曲及簡單英語詩歌等增趣法，可以使學生對新接觸的單詞產(chǎn)生更深的印象;此時教育者還可采用情境教學法把學生腦海中的單詞放入模擬生活交際中，在交際中使單詞栩栩如生;當學生理解單詞的意義之后，可以使用組詞造句的方法讓學生掌握單詞的各種用法;最后使用有效的鞏固方法讓學生發(fā)散思維，把單詞按照一定的規(guī)律分類記憶，這樣，單詞記憶就成為了一個循環(huán)，記憶并有效運用單詞將更為容易。?

在小學英語教學中，詞匯教學是一個尤其重要的環(huán)節(jié)。如何使學生樂意背單詞用單詞是英語教學需要攻克的一個薄弱環(huán)節(jié)。反復的機械操練只會降低小學生學習英語的熱情。因此教育者應該加強詞匯教學策略的探索和研究，運用相關語言學理論指導實際教學，激發(fā)小學生英語學習興趣，讓他們有效記憶詞匯。

注釋：

[1] Susan H. Foster-Cohen, An Introduction to Child Language Development, 北京：外語教學與研究出版社，2002

[2] 張紅玲，《跨文化外語教學》，上海：上海外語教育出版社，2007

[3] 艾偉，《教育心理學》，福州：福建教育出版社，2007

[4] Cohen A. D, Language Learning Insights for Learners, Teachers and Researchers., New York: Newbury House/Harper Row, 1990, 第231頁。

[5] Nation, I. S. P, Teaching and Learning Vocabulary, 上海: 上海外語教育出版社, 2003

[6] 曹偉華.小學生英語詞匯記憶策略.中小學外語教學，2007.05

[7] 范瑩子.我愛學單詞——低年級英語單詞教學策略.學周刊，2011.04

[8] 尹雪霞.初中生英語詞匯學習策略探索.林區(qū)教學》2011.02