【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)策略 記憶策略 認(rèn)知策略

(一)背景

英語(yǔ)一直是國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的必修課程。國(guó)外稱(chēng)我們這些非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)為T(mén)ESL，即Teaching English as the Second Language。根據(jù)我國(guó)教育部的要求，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。而隨著小學(xué)英語(yǔ)課的逐步推廣，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的討論和研究正在不斷地深入。總結(jié)出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，且這一能力的形成一定要建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

其實(shí)，早在本世紀(jì) 70 年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略就已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略不等同于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)者為了解決某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題或使學(xué)習(xí)過(guò)程更有效而采取的某些具體做法或手段。學(xué)習(xí)策略除了完全包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧以外，還包括其他內(nèi)容：如學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程本身的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的宏觀調(diào)控、計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整;在學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)時(shí)采取的彌補(bǔ)性或輔助性手段，以及為了創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更好的運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)而采取的策略。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究方面，國(guó)外比較有代表性的人物有 Stern，Chamot，O'Malley，Cohen，Rubin 和 Oxford 等，他們除了研究學(xué)習(xí)策略的定義、分類(lèi)外，還探索哪些因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)等。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究的有文秋芳等，她在 1995 年所做的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異”的研究，是外語(yǔ)界最近一項(xiàng)比較成功的定性研究。

(二)問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，外語(yǔ)教育的年齡日益提前。目前，南京市已經(jīng)在所有小學(xué)三年級(jí)正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，有的重點(diǎn)學(xué)校更是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)提前到小學(xué)一年級(jí)。英語(yǔ)教學(xué)飛速發(fā)展，逐步成為小學(xué)中一個(gè)僅次于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的科目。作為一名小學(xué)教師，深感小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度;英語(yǔ)不是母語(yǔ)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，要學(xué)好它，需要功夫和毅力，但小學(xué)生年齡尚小，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，一旦遇到困難就容易放棄，不容易深層理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義，這就很容易導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的兩極分化，給統(tǒng)一的班級(jí)授課制帶來(lái)一定的困難。

與此同時(shí)，英語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)是指在有語(yǔ)言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，例如，中國(guó)人在英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)、工作、生活，為了融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如我們二十多位小學(xué)英語(yǔ)教師也是在國(guó)外的兩個(gè)月的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷要求自己去利用一切機(jī)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)，從而達(dá)到解決生活困難、與人友好交際和感受異國(guó)風(fēng)情的目標(biāo)。然而，我們的學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)而不是英語(yǔ)，所以，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的原理，兒童學(xué)母語(yǔ)可以自然習(xí)得，借鑒兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，二語(yǔ)也能習(xí)得。而我國(guó)學(xué)生把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺少語(yǔ)言環(huán)境，這就要求我們教師既要搞清楚英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型的區(qū)別，又要借鑒和吸收各種教法的長(zhǎng)處，采取符合我國(guó)國(guó)情、適合不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)法。如Oxford就在他的Language Learning Strategies一書(shū)中提出“…second language learning strategies are specific actions, behaviours, steps, or techniques students use – often consciously – to improve their progress in apprehending, internalizing, and use the L2.” Chamot，O'Malley和Goh則在他們的書(shū)中概括總結(jié)了主要三個(gè)學(xué)習(xí)策略：Cognitive(認(rèn)知), Meta-cognitive(再認(rèn)知)和Social-affective(社會(huì)情感影響)。而在我國(guó)的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)方面。

為此，筆者設(shè)計(jì)了如下的調(diào)查，旨在通過(guò)以上國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究專(zhuān)家共同提到的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的記憶策略和認(rèn)知策略做一現(xiàn)狀分析，以便更好地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，從中找出他們學(xué)習(xí)中的缺陷和不足。

(三)研究方法和研究對(duì)象

一、研究方法：訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷的產(chǎn)生：我首先采用訪談的方法，在一個(gè)班內(nèi)提出了這樣四個(gè)問(wèn)題：你如何記憶單詞?你如何練習(xí)自己的聽(tīng)力?你如何練習(xí)自己的朗讀?你如何練習(xí)自己說(shuō)英語(yǔ)?我用發(fā)散思維的方法讓同學(xué)們暢所欲言，然后參考了 Oxford 關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，又參考了文秋芳關(guān)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問(wèn)卷，再根據(jù)小學(xué)生的具體情況進(jìn)行修改、簡(jiǎn)化，從而最終確定了調(diào)查問(wèn)卷的題目。

二、研究對(duì)象

從瑞金北村小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班，為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性，不要求學(xué)生署名。

(四)數(shù)據(jù)結(jié)果

一、記憶策略使用情況

按使用頻率的高低，學(xué)生使用記憶策略的分布情況如下(括號(hào)中的百分?jǐn)?shù)表示使用該策略的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的百分比)：

(1)根據(jù)讀音記單詞(66.34%);

(2)根據(jù)字母組合記單詞(64.36%);

(3)背完單詞后間隔幾天再背(62.05%);

(4)記一個(gè)單詞時(shí)聯(lián)想有關(guān)的詞(60.73%);

(5)看到一樣?xùn)|西后，會(huì)去想它的英文(54.79%);

(6)用分類(lèi)的方法記憶單詞(44.22%);

(7)利用電腦背單詞(33.66%);

(8)制作單詞卡片(33.33%);

(9)死記硬背記單詞(28.57%);

(10)利用文曲星背單詞(25.41%);

另外，學(xué)生還補(bǔ)充了下列單詞記憶方法：

(1)每天早晨背誦;

(2)將單詞分段來(lái)背，如 toothache，welcome，together 等等;

(3)用游戲的方法來(lái)背， 如寫(xiě)出自己的名字： GENG YAN， 再寫(xiě)出以每個(gè)字母為開(kāi)頭的單詞。

(4)把家里的每件東西都貼上其英文名稱(chēng)，隨看隨記。

(5)bad 和 bed 兩個(gè)詞就要記住它們不同的地方，這樣不僅能把詞記下來(lái)， 還學(xué)會(huì)了區(qū)別。

(6)形象記憶法，如 eye 和 bed 可以直接畫(huà)圖來(lái)表示。

(7)將拼寫(xiě)類(lèi)似的單詞同時(shí)記憶，如 think，ink，thin，in;bike，like;ear，hear;book，look，cook 等。

(8)用外語(yǔ)對(duì)話，邊說(shuō)邊想單詞的意思，把單詞放到一定的語(yǔ)境中記憶。

(9)根據(jù)拼音記憶單詞，如 car 記成“卡兒”等。

(10)注重讀音規(guī)則，凡是特殊的單詞就單記，如：have 雖是開(kāi)音節(jié)，但也不發(fā)它的字母本音。

(11)找竅門(mén)，如 pupil 一詞，兩個(gè) p 之間有個(gè)像小眼睛似的 u，最后一個(gè)像鼻子似的 1 ，只要記住 p 和 l 之間的 i 就可以了。

(12)根據(jù)單詞聯(lián)想到某種物體，這樣單詞記憶很快。

(13)根據(jù)一個(gè)單詞，去想自己會(huì)默寫(xiě)的單詞，看它們有什么共同點(diǎn)。

二、認(rèn)知策略使用情況

根據(jù)使用頻率的高低，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的認(rèn)知策略的分布情況如下：

聽(tīng)的認(rèn)知策略

上課認(rèn)真聽(tīng)講(90.43%)

上課認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言(85.15%)

在家聽(tīng)磁帶(74.59%)

看電視中的英文節(jié)目(41.25%)

聽(tīng)廣播中的英文節(jié)目(21.45%)

讀的認(rèn)知策略

課上認(rèn)真跟老師讀課文 (90.43%)

在家堅(jiān)持讀英語(yǔ)課文 (68.32%)

在家跟著錄音機(jī)讀課文 (67.99%)

背誦課文(45.87%)

課外主動(dòng)閱讀英語(yǔ)書(shū)以外的英語(yǔ)材料(44.22%)

說(shuō)的認(rèn)知策略

說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，先想中文，再譯成英文(62.71%)

課外自己和自己說(shuō)英語(yǔ)(52.15%)

能夠熟練掌握句型結(jié)構(gòu)(50.83%)

在家跟父母用英語(yǔ)對(duì)話(50.17%)

和外國(guó)人交談過(guò)(46.53%)

英語(yǔ)課上積極發(fā)言(43.23%)

課外盡量用英語(yǔ)與同學(xué)對(duì)話 (24.75%)

課外盡量用英語(yǔ)與老師對(duì)話 (16.50%)

學(xué)生補(bǔ)充的練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀的方法有：

(1)在某處看到一些單詞或句子時(shí)讀一讀，不會(huì)的地方去問(wèn)父母;

(2)讀的時(shí)候要大聲，不能學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”;

(3)上課外的英語(yǔ)班，增加練習(xí)的機(jī)會(huì);

(4)用復(fù)讀機(jī)將自己的聲音錄進(jìn)去，再與原版錄音進(jìn)行對(duì)比;

(5)盡量和會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人說(shuō)英語(yǔ)。

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展是不平衡的。小學(xué)階段，采取聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的原則。其中說(shuō)與寫(xiě)作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的輸出方式，小學(xué)階段側(cè)重說(shuō)，寫(xiě)則側(cè)重書(shū)寫(xiě)，所以本調(diào)查不包括寫(xiě)的認(rèn)知策略。

(五)數(shù)據(jù)分析與討論

一、記憶策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要記憶大量的詞匯，但記憶單詞卻是一個(gè)不容易解決的問(wèn)題，成人如此，小學(xué)生也不例外。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有28.57%的同學(xué)死記硬背記單詞，這不是一個(gè)小數(shù)目，應(yīng)該說(shuō)這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就沒(méi)有掌握正確的方法，應(yīng)引起老師們的注意。我們知道，良好的記憶不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的，所以應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略方面的培訓(xùn)。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，大部分同學(xué)采用的記憶策略有：根據(jù)讀音和字母組合記憶單詞;用聯(lián)想和分類(lèi)的方法記憶單詞;通過(guò)有計(jì)劃的復(fù)習(xí)來(lái)記憶單詞等。

1. 讀音記憶法： 根據(jù)單詞的讀音來(lái)記憶單詞

英語(yǔ)是一種以表音為主要特征的字母文字，可以按字母拼讀，容易學(xué)習(xí)。表音文字，一般說(shuō)來(lái)，書(shū)寫(xiě)和拼讀應(yīng)當(dāng)是一致的，所以讀音記憶法應(yīng)當(dāng)成為記憶策略的首選。讀音記憶法的前提是讀音一定要準(zhǔn)，這也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的至關(guān)重要的作用。應(yīng)該說(shuō)，在小學(xué)，讓學(xué)生做幾個(gè)游戲，學(xué)幾個(gè)單詞，背幾個(gè)句型都并不重要，重要的就是語(yǔ)音，一定要讓同學(xué)們把音讀準(zhǔn)，讀到位，尤其是詞語(yǔ)的重音部分。

2. 聯(lián)想記憶法：設(shè)法把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)

人的記憶能力，主要來(lái)自聯(lián)想，記憶力強(qiáng)的人，都具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力。聯(lián)想是由于兩個(gè)或幾個(gè)刺激物同時(shí)地或連續(xù)地發(fā)生作用而產(chǎn)生的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。我們知道：記憶是一個(gè)識(shí)記、再認(rèn)、再現(xiàn)的過(guò)程，它使得學(xué)習(xí)者能貯存信息，并在交際需要時(shí)提取出相應(yīng)的信息。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立就如同是為記憶提供更多的線索，線索越多，記住這個(gè)詞就越容易，提取這個(gè)詞也就越順利。因此，教師應(yīng)從聯(lián)想的廣度上多啟發(fā)學(xué)生。從問(wèn)卷調(diào)查和平時(shí)的觀察中，我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

(1)拼寫(xiě)聯(lián)想，即將拼寫(xiě)類(lèi)似的單詞一起記憶。如：think，thin，ink;could，would，should;book，look，cook;boy，toy 等。

(2)意義聯(lián)想，即從詞義方面聯(lián)想與其有關(guān)聯(lián)的詞。如想到同義詞：table—desk;想到反義詞：tall—short;想到同類(lèi)詞：由 ship 聯(lián)想到各種交通工具— bus，car，bike，plane，train 等。

(3)形—義聯(lián)想法，就是對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的想象。如 eye，可以認(rèn)為這個(gè)單詞中的兩個(gè) e 就是兩個(gè)眼睛，y 就象一個(gè)鼻子。

(4)音—義聯(lián)想法，就是設(shè)法把單詞的音和義聯(lián)想起來(lái)。這種方法主要適用于一部分單詞，記憶時(shí)，要加以想象，如 cab 想象為“汽車(chē)開(kāi)吧”等。

(5)視覺(jué)圖像聯(lián)想法，即在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，可以給圖片加上標(biāo)簽，或者看到詞與詞組時(shí)產(chǎn)生視覺(jué)想象。研究表明：大部分同學(xué)有采取視覺(jué)圖像學(xué)習(xí)的傾向性，因此在小學(xué)課本中會(huì)有大量的插圖，利用圖片學(xué)習(xí)的效果顯著。

(6)感覺(jué)或動(dòng)作聯(lián)想法，即學(xué)到某一個(gè)單詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感覺(jué)或做出相應(yīng)的動(dòng)作。例如：當(dāng)我們學(xué)到“cold，hot ...”等詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“冷、熱…”的感覺(jué);學(xué)到“play football”時(shí)，應(yīng)想到或做出“踢足球”的動(dòng)作，這是一個(gè)事半功倍的辦法。我在學(xué)習(xí)“drop”一詞時(shí)，讓同學(xué)們把手中的東西，如鉛筆、尺子、書(shū)等掉下來(lái)，后來(lái)單詞測(cè)驗(yàn)時(shí)，幾乎沒(méi)有同學(xué)不知道drop的中文意思是“掉下”。

3. 復(fù)習(xí)記憶法：通過(guò)有計(jì)劃的復(fù)習(xí)來(lái)達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的目的。

教師們往往會(huì)有這樣一種感覺(jué)：課堂上使用頻率高的句子，學(xué)生們就掌握得比較好，問(wèn)到時(shí)能脫口而出。這是因?yàn)椋和庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不斷地加強(qiáng)記憶，但又漸漸地遺忘其中的一部分，而有計(jì)劃的復(fù)習(xí)則是戰(zhàn)勝遺忘的有力武器。我們要充分利用“艾賓浩斯遺忘曲線”，掌握好復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。開(kāi)始時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間間隔要短，然后間隔逐漸加大。例如：初次復(fù)習(xí) 10 分鐘后復(fù)習(xí)一次，20 分鐘后復(fù)習(xí)一次，1、2 小時(shí)后，一天后，二天后，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一次，以此類(lèi)推，直到熟練掌握為止，我們可以稱(chēng)之為“螺旋式上升”的模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)的同時(shí)也在學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要掌握好舊知與新知的關(guān)系。

二、認(rèn)知策略

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，小學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀方面采取的學(xué)習(xí)策略具有如下的特點(diǎn)：

1. 接收信息的聽(tīng)與讀方面，形式單一。絕大部分學(xué)生集中在聽(tīng)老師講課、跟老師朗讀。這固然重要，但是課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)好英語(yǔ)所需的時(shí)間相差甚遠(yuǎn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們注意老師以外的信息輸入源，如同學(xué)發(fā)言、錄音磁帶、其他英語(yǔ)材料、廣播、電視等。我們其實(shí)已經(jīng)處在了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的汪洋大海之中，應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立多方汲取知識(shí)的意識(shí)。

2. 輸出信息的口頭表達(dá)方面，有將近半數(shù)的學(xué)生做得不好。中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最大難點(diǎn)“說(shuō)”還有待于突破。

具體來(lái)說(shuō)：有 62.71% 的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，是先想中文，再譯成英文，這就大大降低了說(shuō)話的速度，影響交際的順利進(jìn)行，難于形成英語(yǔ)思維。解決這一問(wèn)題的辦法，我認(rèn)為就是要“用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)”，這一點(diǎn)在大學(xué)里用得比較多，小學(xué)生因?yàn)樵~匯有限，用起來(lái)難度大一些，但也應(yīng)該從小學(xué)階段開(kāi)始訓(xùn)練。

再看小學(xué)生練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的對(duì)象：自己說(shuō)(52.15%);和父母說(shuō)(50.17%);和外國(guó)人交談(46.53%);與同學(xué)對(duì)話(24.75%);與老師對(duì)話(16.50)。筆者認(rèn)為：我們就是因?yàn)闆](méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境而增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。在家跟父母說(shuō)英語(yǔ)或跟外國(guó)人交談確實(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好辦法，但卻都有很大的局限性：父母不懂英語(yǔ)怎么辦?沒(méi)有外國(guó)朋友怎么辦?這其中唯一不受時(shí)間、空間限制的練習(xí)方式就是自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，自己既是演講者，又是聽(tīng)眾，但有一半的學(xué)生沒(méi)有能夠充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，有的學(xué)生甚至對(duì)“自己和自己說(shuō)英語(yǔ)”感到奇怪，不解其意。因此教師應(yīng)在這方面給以指導(dǎo)。

再看學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里的練習(xí)機(jī)會(huì)：上課積極發(fā)言的不足一半(43.23%)，課下與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交流的也很少，比例分別為：16.50% 和 24.75%，這與大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多不無(wú)關(guān)系，但也充分說(shuō)明了教師在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)方面重視不夠。我想：教師應(yīng)該致力于采取更加有效的方法，使剩下的約 57% 的同學(xué)也能開(kāi)口講英語(yǔ)。另外，課下應(yīng)該是課上活動(dòng)的延續(xù)，應(yīng)該鼓勵(lì)師生之間、生生之間盡可能地說(shuō)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)水平定會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高。

(六)研究結(jié)論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們得出如下結(jié)論：

1. 記憶策略方面，大部分同學(xué)能采用讀音記憶法、 聯(lián)想記憶法和復(fù)習(xí)記憶法， 并補(bǔ)充了如游戲、分段記憶、找竅門(mén)等各種方法，但有 28.57% 的同學(xué)死記硬背， 記憶單詞不得要領(lǐng)。

2. 認(rèn)知策略方面，90.43% 的學(xué)生能夠上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真跟老師讀課文，但輸入英語(yǔ)信息形式單一，對(duì)教師以外的信息輸入源重視不足。 43.23% 的同學(xué)在英語(yǔ)課上積極發(fā)言，約半數(shù)的同學(xué)能夠自己練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)、與父母或外國(guó)朋友交談，但有 47.85% 的同學(xué)幾乎沒(méi)有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，課下與老師、同學(xué)用外語(yǔ)交流的人數(shù)也偏少，這在當(dāng)前提倡口語(yǔ)和交際的呼聲中不能不引起教師的注意。

(七)研究不足

本文只側(cè)重調(diào)查了記憶策略和認(rèn)知策略在小學(xué)生中的使用情況，沒(méi)有涉及諸如小學(xué)生本人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及一些情感方面的策略，因此不夠全面。另外，文中提出了一些問(wèn)題，如：如何對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行記憶策略的培訓(xùn)?如何創(chuàng)設(shè)情境讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言?如何利用教師以外的教學(xué)資源等等，待以后研究有得，再做專(zhuān)文論述。

參考文獻(xiàn)

1. 程曉堂：“關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究”，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(文科版)，2000 年增刊。

2. 文秋芳：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，上海外語(yǔ)教育出版社，1996 年。

3. 劉潤(rùn)清：《外語(yǔ)教學(xué)中的研究方法》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999 年。

4. 賈冠杰：《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，1996 年。

5. 朱純：《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1994 年。

6. 裴娣娜：《小學(xué)教育科學(xué)研究》，科學(xué)出版社，1997 年。

7. Oxford, R. L. (1990), Language Learning Strategies: What every teacher should know. New York: Newburry House.

8. O'Malley, J. M. & Chamot, A. U. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge, England: Cambridge University Press.