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2015年高考山東卷歷史試題將能力測試和學科特點相結(jié)合，以歷史思維能力考查為核心，在歷史材料的選擇、問題的設計思路、考查的途徑與方法、能力目標的層次構(gòu)建、答案制定與評價策略等方面進行了有益的嘗試。與往年相比，今年的試題既有繼承又有創(chuàng)新，考查目標明確，學科特色鮮明。

一、基于時空意識——試題設計和考查的基本路徑

時間和空間是在歷史進程中對歷史事物進行定位的兩大維度，它們都表述了一種“序”的概念，反映了歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系?？忌哂袝r空意識，是正確認知和解讀歷史現(xiàn)象，建立歷史思維的前提和基礎(chǔ)。

例如，第16題勾勒出了中國近代西學東漸的發(fā)展脈絡，對要求考生作答的問題則以“19世紀70年代”這一時間概念和“洋務學堂”這一社會空間概念加以定位，明確考生的思維方向。第19題中“1949-1978年”是一種時序的表達，“國內(nèi)史學界”則是提示考生將問題放在新中國成立初期這一社會空間中去思考并解決問題。

第40題材料一中人們對英國優(yōu)越地位的不同認識，體現(xiàn)了時序的變遷；第（2）題答案中“世界近代史的開端”側(cè)重時間維度的觀察，世界“政治革命的一部分”則是以時序為基礎(chǔ)，側(cè)重于從空間維度上對英國革命的歷史地位進行審視；考生要作答第（3）題，首先必須將問題放在世界市場的形成過程這一時序概念中，然后從空間上去探求西方和亞非拉地區(qū)在人類歷史發(fā)展中的相互關(guān)系。

試題以時間和空間為維度進行情境和問題設置，有效建立起了歷史事物之間的聯(lián)系，考生需將歷史問題放在特定的時空環(huán)境中進行考察，才能作出正確的解讀。

二、基于歷史思維——學科能力考查的視角和方法

歷史思維既是一種觀察歷史的視角，也是一種認識歷史的方法，其本質(zhì)是依據(jù)史料和其他歷史信息具體地再現(xiàn)逝去的歷史，屬于歷史學科的核心能力要求。2015年試題將歷史學科特點和高考能力考查目標緊密結(jié)合，從三個方面實現(xiàn)了對考生歷史思維能力的考查。

1．注重歷史現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系——考查考生的歷史理解能力

歷史思維是一種綜合性的概括思維，它要以史料證據(jù)與歷史理解為基礎(chǔ)，有意識地對歷史事件提出系統(tǒng)性的，因果關(guān)系式的解釋說明，建立事實發(fā)展的因果意義。

以選擇題為例，第16題涉及的史實包括了近代西學東漸歷程的各個階段，第17題考查了1871-1921年50年間西方列強侵華勢力的消長趨勢等，這些題目展現(xiàn)了歷史發(fā)展的基本脈絡，考生需要以時間為軸，考察史實之間縱向的因果聯(lián)系。第19題以建國初期的史學研究狀況設置情境，第21題美蘇在1929-1938年間經(jīng)濟發(fā)展的對比等，是從歷史發(fā)展階段特征的角度對史實進行綜合，側(cè)重于讓考生從橫向上把握歷史事物之間的相互關(guān)系。此外，第38、39、40題等將政治、經(jīng)濟和文化模塊的內(nèi)容進行了大跨度的整合，力圖讓考生在所學的史實與史實之間、史實與史料之間、史料與問題之間建立邏輯關(guān)系，總結(jié)歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。

試題通過對各類歷史信息的綜合，構(gòu)建了多角度、多層次、結(jié)構(gòu)相對復雜的歷史情境，進而考查了考生對歷史事物進行綜合理解、分析和處理的能力。

2．強調(diào)批判性歷史思維的運用——考查考生基本的歷史研究能力

批判性歷史思維是一種創(chuàng)新思維，是一種進行歷史研究的重要方法、視野和工具。第38題、第39題和第40題重視史料的運用，從不同的側(cè)面關(guān)注了考生的歷史研究能力，強調(diào)對考生批判性歷史思維能力的考查。

——要求考生重視史料，具有證據(jù)意識。史料是構(gòu)建歷史事實的材料，是進行歷史研究的基礎(chǔ)，沒有它歷史認識就是無本之木。第38題第（1）題要求考生能正確利用史料，在史料和史實之間建立聯(lián)系，形成正確的歷史認識。第（2）題“若進一步探究宋代理學興起和發(fā)展的原因還需要補充什么材料”，則要求考生具有證據(jù)意識，學會鑒別和選擇史料。

——要求考生關(guān)注歷史細節(jié)，還原歷史現(xiàn)場。歷史是一種過往的客觀存在，我們無從直接觀察、感受和體驗，只能從史料出發(fā)，從歷史細節(jié)中理解歷史事物的發(fā)生和發(fā)展，探究歷史的真相。例如，第39題選擇了80年代初期我國農(nóng)村政治體制改革的一幅現(xiàn)場照片、事件當事人和見證人的回憶作為材料，力求幫助考生走近歷史現(xiàn)場，關(guān)注歷史細節(jié)，從細節(jié)中審視和反思歷史過程。

——要求考生具有多重視角，強調(diào)求異思維。創(chuàng)造性是批判性歷史思維的特征之一，它要求考生不囿于定論，運用不同的方法，多角度、多層面去觀察和反思歷史。第38題第（2）題就是要求考生能從不同的視角去探究宋代理學興起的原因，第40題材料二中兩部著作的摘目則反映了歷史研究中兩種不同的視野、觀念和方法。

3．強調(diào)對歷史信息的整合與重組——考查考生的歷史闡釋與表述能力

歷史闡釋和歷史表述是考生根據(jù)考試要求對自己所具備的歷史信息進行整合和重組的過程。它不是對既有觀點的背誦，也不是對史實的簡單堆砌，而是依據(jù)材料和所學知識重新構(gòu)建歷史的過程。這一過程是考生所具備的歷史知識、歷史理解能力、歷史思維能力、歷史方法、歷史態(tài)度和價值觀的集中展示。

例如，作答第39題時，考生需要提取、調(diào)動和整合兩方面的信息，一是材料所提供的新信息，二是以往所學和試題問題相關(guān)的時代背景信息?？忌鷮@些信息進行綜合性的重組，才能在情境、問題和史實之間建立起正確的邏輯關(guān)系，從而產(chǎn)生全面、正確的歷史認識，進行客觀的歷史評價。進行歷史表述時，要做到史論結(jié)合，不能空發(fā)議論，也不應簡單的羅列史實；要運用恰當?shù)臍v史思維，立論正確，觀點鮮明，邏輯條理；要采用正確的歷史方法，使表述符合題目要求，語言通順，表述完整、準確。

三、基于歷史態(tài)度——對情感態(tài)度價值觀的考查

對情感態(tài)度價值觀的考查，不能是一種形式化、表面化的思想教育。試題將對考生情感態(tài)度價值觀的考查與對考生認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的考查目標結(jié)合起來，即觀察考生能否以科學的理論和方法、正確的歷史態(tài)度來認知歷史知識、評價歷史現(xiàn)象、分析解決歷史問題。

——與歷史知識相結(jié)合，讓考生通過試題了解人類歷史上的優(yōu)秀文化成果，深刻體會一定的觀念、價值觀、行為和制度對人類社會發(fā)展的深遠影響。例如，第39題讓考生深刻體會到了改革的艱巨性和改革者“敢為天下先”的智慧與勇氣，極具現(xiàn)實意義。2015年是抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，第49題讓考生了解合作對于反法西斯戰(zhàn)爭的重要性，反思戰(zhàn)爭，珍愛和平。面對當前一些國家右翼勢力的抬頭，這一選題具有鮮明的時代性，發(fā)揮了歷史鑒古知今的學科功能。

——與歷史認識相結(jié)合，考查考生運用內(nèi)化的歷史態(tài)度和價值觀，客觀地對歷史現(xiàn)象進行評價和闡釋的能力，進而獨立形成正確的歷史認識。例如，第40題第（3）題要求考生能從全球史的視角探討東西方的關(guān)系，使考生認識到西方 “優(yōu)勢地位”的確立，除其自身政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以外，是建立在對亞非拉國家掠奪基礎(chǔ)上的。世界近代史是一部世界各地區(qū)、各民族相互融合的整體史，而非是一部以西歐為中心的歐洲史。

四、基于歷史認識——試題答案制定與評價策略

考生對試題的作答即是一種歷史認識。歷史認識的主觀性體現(xiàn)在試卷上就是考生答案的差異性。而這些差異更多表現(xiàn)為一種層次水平的區(qū)別，而不是簡單的是非之分。因此，試題盡量避免以一個固定的、封閉的標準對考生進行評判。在保證公平性的前提下，評價既關(guān)注考生所得的結(jié)論，也關(guān)注考生答題的思維過程。試題注意了問題設計和參考答案的開放性和層次性，以評價作為主要價值取向，強調(diào)對考生個性的關(guān)注。例如，第39題借鑒了PTA評分法（基本要素特征分析法）對考生的回答進行評價。

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