設(shè)計教學(xué)目標必須重視以下三方面依據(jù)。

（一）學(xué)科教學(xué)大綱或課程標準是我們設(shè)計教學(xué)目標的根本依據(jù)。各學(xué)科的教學(xué)大綱或課程標準（以下簡稱為“大綱課標”）是國家為管理和評價課程而制定的，是確定學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，它是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。

各學(xué)科的教學(xué)大綱把教學(xué)任務(wù)規(guī)定為教學(xué)內(nèi)容和要求，而課程標準把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為“課程目標”。對具體的目標要求，義務(wù)教育階段進行分階段說明，高中教育階段進行分類別說明。課程目標中描述的要求，有些是對傳統(tǒng)的繼承，也有不少是根據(jù)當代教育學(xué)、心理學(xué)最新研究成果提出來的。將來的課標，經(jīng)過實驗修訂會更科學(xué)。因此，我們所設(shè)計的教學(xué)目標要能在大綱課標中找到依據(jù)。

（二）教材的重點、難點是我們制訂教學(xué)目標的重要依據(jù)。

無論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識，教學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)實踐過程中形成、提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

自然學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標的對應(yīng)上比較明顯，教學(xué)的重難點是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)的目標。

而人文學(xué)科，其教材內(nèi)容與教學(xué)目標的對應(yīng)則不夠明顯，特別是語言類學(xué)科，承載不了學(xué)科知識的方方面面

。就某一部分的教學(xué)而言，它涵蓋不了課程目標的全部要求。但我們在分析教材設(shè)計教學(xué)目標時，要抓準教材的重難點，充分利用教材的特點，落實“大綱課標”中相應(yīng)的目標要求。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們設(shè)計教學(xué)目標的必要依據(jù)。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，也就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達到學(xué)習(xí)目標的教學(xué)。

由于學(xué)習(xí)主體主觀因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等的影響，學(xué)習(xí)者個體在客觀上存在著差別。

這種差別不僅是知識基礎(chǔ)的差別，更重要的是智力開發(fā)上的差別。如果不及時糾正，就會隨著學(xué)習(xí)時間的增加而擴大。所以，到了初、高中階段，我們設(shè)計教學(xué)目標時要十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

否則，教學(xué)目標不是太高，就是太低，那教學(xué)效果就會大打折扣。

同一個章節(jié)的內(nèi)容，對一般學(xué)生，只要教學(xué)目標呈現(xiàn)出一般要求即可，對智力開發(fā)好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)目標就應(yīng)當提出較高的要求。同樣一篇文章，學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標也就不同。不同學(xué)段的教學(xué)目標應(yīng)該不同，同一個學(xué)段（或者同一個年級），學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)目標也應(yīng)當不同。

新課程要求我們在達到課標規(guī)定的要求后，還要滿足學(xué)生個性發(fā)展需要。所以，我們制訂教學(xué)目標，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其中包括學(xué)生的心理、生理狀況和學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)。

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