【評價目標】

1．識記國內外心理學家對學習分類的主張，大學生學習的基本特點，不同學習理論的主要觀點。

2．理解學習、有意義學習、先行組織者、接受學習、短時記憶、長時記憶、刺激泛化律和分化律、強化與正強化、懲罰、認知結構等基本概念。

3．比較聯(lián)結學習論與認知學習論的區(qū)別與聯(lián)系。

4．結合所教學科，談談現代認知學習理論對高校教學工作的指導作用。

5．運用建構主義學習理論有效指導高等教育教學實踐。

第一節(jié)  學習的實質、類型與特點

一、學習的實質與特性

(一)學習的心理實質

廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由有計劃的練習或訓練而產生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。學習也離不開個體成熟的影響，只有個體具有一定的成熟準備時，經驗才會發(fā)生作用。

廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。只有通過反復練習、訓練，使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變化才能稱為學習。

(二)人類學習和學生學習

次廣義的學習指人類的學習。由于人類的學習與動物的學習有許多相似之處，因此長期以來，心理學家把從動物學習的實驗中找出的一些規(guī)律用以解釋人類的學習過程。但是，人類學習和動物學習有著本質的區(qū)別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。狹義的學習專指學生的學習。它是人類學習中的一種特殊形式是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是學生在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，修養(yǎng)道德品質和促進人格的發(fā)展。學生學習的內容大致分為三個方面：一是知識的掌握和技能的形成；二是智能的開發(fā)和非智力因素的發(fā)展；三是行為規(guī)范的學習和道德品質的培養(yǎng)。