第二節(jié)  教師的能力素質(zhì)

一、教學(xué)效能感

(一)教學(xué)效能感的涵義

效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱(chēng)為教師的教學(xué)效能感。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。教學(xué)效能感的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。自我效能感指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)成分。結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為的可能后果的判斷。效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個(gè)人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難問(wèn)題時(shí)所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。效能預(yù)期越強(qiáng)烈，所采用的行為就越積極，努力程度也就愈高愈持久，同時(shí)情緒也是積極的。

教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結(jié)果預(yù)期相一致。教師的個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。它與班杜拉理論中的效能預(yù)期相一致。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度等。

效能感高的教師在工作時(shí)會(huì)信心十足、精神飽滿、心情愉快，表現(xiàn)出極大的熱情，往往取得良好的教學(xué)效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無(wú)心教學(xué)，以至于不能很好地完成工作。

教師的教學(xué)效能感通過(guò)影響教師行為而對(duì)學(xué)生自我效能及學(xué)習(xí)能力與成績(jī)起作用，而學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)能力與成績(jī)也是相互影響、相互作用的。與此同時(shí)，環(huán)境因素和教師自身因素也對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生著影響。

(三)影響教師教學(xué)效能感的因素

影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會(huì)風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等。教師自身因素包括價(jià)值觀及自我概念等。

社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師教學(xué)效能感起很大的作用。學(xué)校周?chē)沫h(huán)境對(duì)教師的教學(xué)效能感也有明顯的影響。表現(xiàn)在學(xué)校所處環(huán)境的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平，自然環(huán)境，地方政府、群眾和新聞媒介的教育觀等等方面。社會(huì)大眾，特別是學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀對(duì)教師的教學(xué)效能感也有影響。

學(xué)校中的某些因素也影響著教師的教學(xué)效能感。首先，教師的教育觀念科學(xué)與否對(duì)教學(xué)效能感起著很大的作用。教師間教育觀念的相互影響、相互滲透進(jìn)而形成的教育觀也影響著教師的教學(xué)效能感及學(xué)生的成就。其次，學(xué)校中的人際關(guān)系狀況也影響著教師的教學(xué)效能感。在教師之間，融洽和諧的同事關(guān)系不僅有助于教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，而且還使他們?cè)谕履抢锏玫接褠?ài)、溫暖、幫助和鼓勵(lì)。這樣有助于教師們組成一個(gè)合作的群體來(lái)共同研究教學(xué)問(wèn)題，共同進(jìn)步和提高。校園內(nèi)的師生關(guān)系也是影響教師教學(xué)效能感的重要因素。總之，內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，科學(xué)的教育觀和良好的自信心對(duì)教師教學(xué)效能感的提高有很好的促進(jìn)作用。

(四)教師教學(xué)效能感的發(fā)展與提高

從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，首先，全社會(huì)必須樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣。其次，在學(xué)校內(nèi)，一是建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行；二是努力創(chuàng)造進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件。良好的校風(fēng)建設(shè)，提高福利待遇等措施也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。

從教師的自身方面來(lái)說(shuō)，首先，要形成科學(xué)的教育觀，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，通過(guò)自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展這些知識(shí)。其次，教師要增強(qiáng)自信心。這主要有兩條途徑，一是向他人學(xué)習(xí)；二是注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。