經過幾年的小學英語教學過程，有收獲，有成功，也有困惑。特別是三年級向四年級過度，對學生的要求艱難的向上攀爬了一大步。因為四年級就要求學生會寫三十六個四會單詞，二十六個字母的大小寫以及基本句法的掌握和書寫，這無疑使部分學生缺乏毅力，從而放棄這門學科的學習。這就要求教師要按照新課標的要求采取多種形式讓學生熱愛這門學科。因此培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵所在。

新課標指出：情感激趣指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素……從兒童的心理、生理角度特點上分析，引導小學生學好英語的首要問題是激發(fā)學生的學習興趣，興趣將直接影響教學效果。教師只有創(chuàng)設形象、生動、逼真直觀的情景表象才能喚起師生的情感共鳴。從而激發(fā)學生的學習動機和興趣。調動學生的學習積極性，這是學生學習英語成功與否的關鍵所在。

一、課前熱情激趣

課前熱身( warm-up)是采取多樣化的活動使學生進入角色，吸引學生的注意力，從而呈現(xiàn)新知。如讓學生分層次 進行中西方文化交流，如教師節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、母親節(jié)和中秋節(jié)等。還有對話Let's talk歌謠、小詩歌謠Let's chant，歌曲Let's sing，游戲Let's play，繪畫剪貼Let's paint，表演Let's do。讓學生自由結合，自覺參與，師生交往，積極互動，共同發(fā)展。讓學生在歡樂喚醒沉睡的記憶。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就會給學生帶來疲倦，沒有了學習興趣的學習就會成為學生的負擔。”因而，課前熱身就會像磁鐵一樣吸引住學生的注意力，打開學生的觀察、思維、想象、記憶之門，使課堂氣氛處于.......，使學生產生強烈的求知欲望和學習熱情。

二、 故事創(chuàng)意激趣

兒童的特點就是好奇、好動、好聽故事、好表現(xiàn)自己，往往一個有趣的故事，孩子們總會想方設法地講給伙伴們聽，讓大家分享快意。而 PEP英語課本中有許多原滋原味的地道的英語小故事，教師鼓勵學生去講，去展示自己。而學生在展示自己之前，一定會盡心盡力去研究這個故事，模仿這個故事的讀音、語調和情節(jié)。有的故事是一個人講述，有的故事是多人合作交流才能很完整地再現(xiàn)其內容，這正適合他們的語言能力和情趣。因而他們的“學”的欲望強，“聽”得很認真、仔細。“記”得很牢固，“演”得更專注、更投入。這是一條促進學生主動發(fā)展、挖掘兒童內在潛力的有益之路。

三、 游戲情節(jié)激趣

小學生生性好動，愛游戲，任何一種簡單的游戲都會激起學生很大的興趣。讓語言在游戲中生存，讓孩子們盡情表演中去應用、去記憶。如：擊鼓傳花、找朋友 Scissors、Paper、Rock(剪子、包袱、錘)Bingo、 Let's do、Let's sing，act，這樣帶著孩子有目的去玩，讓孩子們都動起來，演起來、樂起來，像這樣的滲透于課堂，學生會非常感興趣，會情不自禁地模仿著邊游戲邊說英語，他們便很容易地掌握知識。實踐證明，當你做出一個游戲的指令后，學生的頭腦中立即會做出相應的反映，達到質的效果。

四、 評價鼓勵激趣

在課堂上有效的鼓勵評價機制是保持學生學習興趣的強化劑，學生在學習的過程中，遇到困難、失敗、挫折是不可避免的。但英語課堂中我們都應圍繞這樣一個目標，讓學生在學習過程中進一步鞏固和發(fā)展英語學生興趣。將學生不穩(wěn)定的短暫的興趣引導到穩(wěn)定的、長久的興趣上來。這就離不開評價激勵機制。平時，我們用得最多的是情感激勵，省時，教師用一個眼神，一句贊美的話： A good answer!Nice work! Well done!Very good!等，就可以幫助學生樹立信心，基至改變一個學生的選擇。當然，還有許多評價激趣方式，如對優(yōu)秀者可以獎小貼畫、小五角星、小禮物等。當我們的鼓勵評價機制不斷地給學生帶來學習的成功感，而成功又會給學生帶來難以名狀的喜悅和歡樂，那么，評價激勵將會成為學生學習興趣的興奮劑和強化劑。