技巧一、看圖兩步走

選圖是教師備課的第一步，它要求圖的內(nèi)容有鮮明的思想性，通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練使學(xué)生受到一定的思想教育。圖選好后，要把教學(xué)目的定好，對(duì)圖的內(nèi)容要深入分析，教學(xué)步驟要細(xì)致周到地考慮，引導(dǎo)學(xué)生觀察什么怎么說(shuō)怎么寫(xiě)做到心中有數(shù)。其次，由于一年級(jí)孩子年齡小，認(rèn)知能力有限，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，所以在出圖的時(shí)候，教師應(yīng)采用兩步走的方式，具體做法就是同一幅圖，把它分成兩部分。即先出示單一的主題畫(huà)面，讓學(xué)生觀察，這樣畫(huà)面中心很清晰，主題意思很容易被學(xué)生抓住，學(xué)生的興趣也很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，再出示內(nèi)容稍微豐富的完整的圖，這樣，孩子們的注意力和觀察力都能很好的得到發(fā)揮，其次這種由淺到深的引導(dǎo)，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

技巧二、說(shuō)話意思走

每當(dāng)孩子們把圖的內(nèi)容把握好以后，我就開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。應(yīng)生本教育的理念，先做后教，我都是采用讓孩子們先說(shuō)，我少講的原則，我尤其欣賞同一內(nèi)容，同一畫(huà)面，同一人物，孩子們說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)或者句式不同，但只要意思符合圖意，我就特別表?yè)P(yáng)。為了使孩子們都能積極參與到說(shuō)話的氛圍中來(lái)，我常常是一手拿花，一手拿粉筆，(拿花是鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)說(shuō)的好的孩子;拿粉筆是針對(duì)說(shuō)的好的語(yǔ)句馬上板書(shū)到黑板上。)在孩子們的位置中間穿梭，力求讓每個(gè)孩子都成為我關(guān)注的對(duì)象。比如，表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單的意思，這里風(fēng)景怎么樣?孩子們經(jīng)過(guò)激勵(lì)都會(huì)說(shuō)出：這里風(fēng)景很美麗。這里風(fēng)景很好看。這里的風(fēng)景太好了。(這屬于換同義詞)這里太美了，我都舍不得走了。這里風(fēng)景真美麗啊!這里風(fēng)景太漂亮了，你不覺(jué)得嗎?(這屬于換句式)……經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，孩子們的說(shuō)話能力得到很快的提高，口頭表達(dá)越來(lái)越流暢，意思越來(lái)越明確，而且孩子們說(shuō)話的積極性越來(lái)越高漲，為下一步寫(xiě)話教學(xué)起了很好的奠基作用。

技巧三、寫(xiě)話三步走

在說(shuō)好話的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始著手孩子們的寫(xiě)話指導(dǎo)。為了避免孩子們會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，或者說(shuō)得多寫(xiě)得少，再或者會(huì)寫(xiě)但寫(xiě)得很亂，連他自己都讀不下來(lái)的情況，我采用了寫(xiě)話三步走的方式進(jìn)行教學(xué)，事實(shí)證明，這是一條有效的教學(xué)之路。這三步就是：第一步，出示寫(xiě)話的基本模式，而且給出的寫(xiě)話模式也分是分層次的。最初的寫(xiě)話模式：什么時(shí)間，誰(shuí)在什么地方做什么?做的怎么樣?然后隨著教學(xué)的推進(jìn)，我又給出了這樣的寫(xiě)話模式：什么時(shí)間，天氣如何?誰(shuí)在什么地方做什么?他是怎么做的?結(jié)果怎么樣?再后來(lái)就是：什么時(shí)間，天氣如何，誰(shuí)在什么地方做什么?他是怎么做的?他當(dāng)時(shí)心里會(huì)想些什么?結(jié)果怎么樣?經(jīng)過(guò)三個(gè)

不同層次的引導(dǎo)，孩子們都能進(jìn)入到寫(xiě)話的情景中來(lái)。第二步，讀范文(我針對(duì)教學(xué)的圖寫(xiě)的)。每次寫(xiě)話前，我都會(huì)把自己事先寫(xiě)好的短文出示到屏幕上，讓孩子們讀兩遍，而且針對(duì)短文的每個(gè)句子，提示孩子們和寫(xiě)話模式相對(duì)照，鼓勵(lì)他們用自己的話來(lái)寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的有新意，孩子們很快就明白他該怎么做了。第三步，自己修改寫(xiě)話。每當(dāng)孩子們完成了寫(xiě)話任務(wù)以后，我都會(huì)鼓勵(lì)他們站到我面前來(lái)大聲讀自己的作品。在不通順或者意思不明白的地方，我故意讓其多讀一遍，然后詢(xún)問(wèn)這地方該怎么改才合適?孩子們一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，也很快糾正過(guò)來(lái);偶爾也會(huì)遇到知道有錯(cuò)，但是自己不知道怎么改的情況，這時(shí)，我就大聲讀給全班聽(tīng)，鼓勵(lì)別的孩子來(lái)當(dāng)小老師，幫助完成一個(gè)句子或者幾個(gè)句子的修改。這樣的指導(dǎo)雖然耗費(fèi)老師的精力，但是效果卻是非常明顯的。為了讓課余的時(shí)間都得到有效的利用，我鼓勵(lì)孩子們利用課余時(shí)間積極到我面前來(lái)讀自己的小作文，而且對(duì)到來(lái)的孩子給予特別的獎(jiǎng)勵(lì)，例如發(fā)一朵漂亮的小花，或者加蓋一枚鮮艷的印章，讓每個(gè)努力進(jìn)步的孩子都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!