I.考試性質(zhì)

浙江省中小學(xué)教師錄用考試是為全省教育行政部門(mén)招聘教師而進(jìn)行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門(mén)錄用教師提供智育方面的參考。各地根據(jù)考生的考試成績(jī)，結(jié)合面試情況，按已確定的招聘計(jì)劃，從教師應(yīng)有的素質(zhì)、文化水平、教育技能等方面進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應(yīng)當(dāng)具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

II.考試目標(biāo)與能力要求

一、中學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試的目標(biāo)

1.考查考生對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況。

2.考查考生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握情況。

3.考查考生對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)與教學(xué)技能了解與應(yīng)用情況。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試的能力要求

1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(7~9年級(jí))規(guī)定的知識(shí)范圍內(nèi)，比較全面測(cè)試考生的語(yǔ)文能力。

2.高等教育對(duì)應(yīng)于中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容在教育部關(guān)于高等院校古代漢語(yǔ)課程、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程、古代文學(xué)課程、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程及外國(guó)文學(xué)課程的要求所規(guī)定的知識(shí)范圍內(nèi)，比較全面測(cè)試考生的漢語(yǔ)知識(shí)與文學(xué)知識(shí)。

3.課程與教學(xué)內(nèi)容在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所闡明的及“中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”中共通的知識(shí)范圍內(nèi)。

4.上述三方面知識(shí)內(nèi)容共有六種能力要求，即識(shí)記、理解、分析、鑒賞、應(yīng)用和創(chuàng)新，并表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。

A.識(shí)記 指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。

B.理解 指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。

C.分析 指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。

D.鑒賞 指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

E.應(yīng)用 指對(duì)各方面的知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析為基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用(寫(xiě)作)和教學(xué)技能的應(yīng)用(案例分析與教學(xué)設(shè)計(jì))。

F.創(chuàng)新 指探討疑難問(wèn)題，具有獨(dú)到之見(jiàn);摸索教學(xué)方法，能夠另辟蹊徑。這是對(duì)各種知識(shí)、技能加以融會(huì)貫通而形成的高級(jí)能力。

對(duì)A、B、C、D、E、F六個(gè)能力層級(jí)都可有難易不同的考查。

III.考試內(nèi)容

中學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試是根據(jù)目前各中學(xué)對(duì)合格要求語(yǔ)文教師的一般要求，依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(7~9年級(jí))及教育部關(guān)于高等院校古代漢語(yǔ)課程、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程、古代文學(xué)課程、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程及外國(guó)文學(xué)課程的要求和中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的一般要求，并考慮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際而確定的。

一、 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

(一)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)

1.現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話字音的識(shí)記(能力層級(jí)：A)

2.現(xiàn)代漢字字型的識(shí)記(能力層級(jí)：A)

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用(能力層級(jí)：E)

4.詞語(yǔ)(包括熟語(yǔ))的識(shí)記、理解和正確使用(能力層級(jí)：A，B，E)

5.病句的辨析和修改(能力層級(jí)：C，E)

(病句類型主要是：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。)

6.語(yǔ)句的擴(kuò)展，語(yǔ)段的壓縮(能力層級(jí)：E)

7.句式的選用、仿用和變換(能力層級(jí)：E)

8.常見(jiàn)修辭方法的正確使用(能力層級(jí)：E)

(常見(jiàn)修辭方法指：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。)

9.語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、連貫和得體(能力層級(jí)：E)

(二)名句名篇

10.背誦和默寫(xiě)常見(jiàn)的古詩(shī)文名句名篇(參考篇目見(jiàn)附錄Ⅰ。能力層級(jí)：A)

(三)古代詩(shī)文閱讀

11.常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中含義的理解(能力層級(jí)：B)

12.常見(jiàn)文言虛詞在文中用法的理解(能力層級(jí)：B)

(常見(jiàn)文言虛詞指：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。)

13.常見(jiàn)文言句式和用法的理解(能力層級(jí)：B)

(常見(jiàn)文言句式和用法指：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用。)

14.文中句子的理解和翻譯(能力層級(jí)：B，E)

15.文中信息的篩選 (能力層級(jí)：C)

16.文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，中心意思的概括 (能力層級(jí)：C)

17.作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度的分析概括 (能力層級(jí)：C)

18.文學(xué)作品形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的鑒賞 (能力層級(jí)：D)

19.文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)(能力層級(jí)：C)

(四)現(xiàn)代文閱讀

20.文中重要詞語(yǔ)、句子含義的理解(能力層級(jí)：B)

21.文中信息的篩選和整合(能力層級(jí)：C)

22.文章結(jié)構(gòu)的分析，文章思路的把握(能力層級(jí)：C)

23.作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度的分析和概括(能力層級(jí)：C)

24.根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行的合理推斷和想象(能力層級(jí)：C)

25.文學(xué)作品形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的鑒賞(能力層級(jí)：D)

26.文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)(能力層級(jí)：C)

二、 高等教育對(duì)應(yīng)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容

(一)中外文學(xué)史

1.古今中外文學(xué)史上重要作家、作品的正確掌握 (需要掌握的作家、作品見(jiàn)附錄Ⅰ和Ⅱ，下同。能力層級(jí)：A，B)

2.中外文學(xué)上史著名文學(xué)流派(社團(tuán))的正確掌握 (需要掌握的文學(xué)流派(社團(tuán)見(jiàn)附錄Ⅲ。能力層級(jí)：A，B)

3.古今中外著名文學(xué)作品的理解與分析 (能力層級(jí)：B，C)

(重要主題、主要人物、寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色以及社會(huì)影響或文學(xué)史地位的理解與分析等)

4.古今中外著名文學(xué)作品(片段)的分析和鑒賞 (能力層級(jí)：C，D)

(主要指作品的微觀分析，包括作品的開(kāi)篇和結(jié)尾藝術(shù)，寫(xiě)作手法、寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作對(duì)象和藝術(shù)效果之間的相互關(guān)系，作品的情感基調(diào)和色彩之間的關(guān)系，作品的美學(xué)賞析或語(yǔ)言學(xué)賞析等)

(二)文學(xué)基本理論

1.文學(xué)理論基本概念的正確理解和掌握(能力層級(jí)：A，B)

(文學(xué)理論基本概念主要是指文學(xué)、審美意識(shí)、文學(xué)創(chuàng)造、創(chuàng)造主體、創(chuàng)造客體、藝術(shù)真實(shí)、藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)形式、文學(xué)典型、意象、意境、視角、文學(xué)風(fēng)格、創(chuàng)作個(gè)性、敘事學(xué)、接受美學(xué)、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)消費(fèi)、文學(xué)傳播、大眾文學(xué)等)

2.文學(xué)理論基本原理的理解和分析 (能力層級(jí)：B，C)

(文學(xué)理論的基本原理主要包括文藝學(xué)的三個(gè)分支及其關(guān)系，文學(xué)四要素的構(gòu)成，文學(xué)的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，文學(xué)的屬性問(wèn)題，文學(xué)作品的內(nèi)容和形式，文學(xué)創(chuàng)作的基本規(guī)律，文學(xué)的創(chuàng)作原則與風(fēng)格、流派，文學(xué)發(fā)展中的繼承與革新，文學(xué)鑒賞的、意義、一般過(guò)程和基本特點(diǎn)，文學(xué)批評(píng)的性質(zhì)、作用、標(biāo)準(zhǔn)和原則，文學(xué)消費(fèi)與一般消費(fèi)等)

(三)現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)

1.現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)基本概念的正確理解和掌握 (能力層級(jí)： A，B)

(現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)基本概念主要是指現(xiàn)代漢語(yǔ)、普通話、音節(jié)、變調(diào)、造字法、語(yǔ)素、義項(xiàng)、基本詞匯和一般詞匯、詞類、短語(yǔ)、句類、辭格、六書(shū)、象形、指事、會(huì)意、形聲、隸變、古今字、異體字、假借字、繁簡(jiǎn)字、本字、借字、本義、借義、通假字、后起本字、詞的本義、引申義、假借義等)

2. 現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)基本原理的理解和分析 (能力層級(jí)：B，C)

(現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)基本原理主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)音的性質(zhì)，普通話的聲韻拼合規(guī)律，音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則，文字的性質(zhì)和作用，漢字的起源、特點(diǎn)和作用，漢字規(guī)范的要求，糾正錯(cuò)別字的方法，成語(yǔ)的特征、來(lái)源、構(gòu)造和運(yùn)用，詞匯的發(fā)展變化途徑，辭格的綜合運(yùn)用，字形結(jié)構(gòu)與漢字本義的關(guān)系，形符、聲符、部首、偏旁等概念及其相互關(guān)系，隸書(shū)產(chǎn)生的原因和時(shí)代，古今字形成的原因，繁簡(jiǎn)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，古代漢語(yǔ)常用詞的基本意義和用法，無(wú)定代詞“或”“莫”的語(yǔ)法功能和意義，賓語(yǔ)前置的各種格式和語(yǔ)法條件，判斷句、被動(dòng)句的特點(diǎn)及常見(jiàn)格式，否定句、疑問(wèn)句的特點(diǎn)及構(gòu)成等)

三、 中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的內(nèi)容

(一)中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(識(shí)記A，理解B)

1.中學(xué)語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)

⑴語(yǔ)文課程性質(zhì)、理念的掌握

⑵中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的理解

(國(guó)家課程、地方課程與校本課程;語(yǔ)文課程的必修、選修模塊設(shè)計(jì))

⑶中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的掌握

(中學(xué)語(yǔ)文課程總目標(biāo);中學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文課程目標(biāo))

⑷語(yǔ)文校本課程概念的掌握

2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

⑴中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的掌握

(講授法、談話法、演示法、討論法、練習(xí)法等常規(guī)教學(xué)方法的特點(diǎn)及其功能;朗讀、背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等常見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)及其功能)

⑵中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的種類、特點(diǎn)與功能的掌握

(總結(jié)性評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià);診斷性評(píng)價(jià))

(二)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本能力(分析C，應(yīng)用E，創(chuàng)新F)

1.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作能力

能根據(jù)所提供的教學(xué)文本、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行書(shū)面設(shè)計(jì)，或者對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析。

⑴語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立與規(guī)范表述

⑵中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)重難點(diǎn)的選擇

⑶中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)媒體的恰當(dāng)選用

⑷中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)

(設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ);設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語(yǔ);設(shè)計(jì)板書(shū);設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn);課堂偶發(fā)事件的處理;設(shè)計(jì)課堂作業(yè))

2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力

⑴中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

(閱讀;寫(xiě)作;口語(yǔ)交際;研究性學(xué)習(xí))

⑵中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

⑶中學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

Ⅳ.考試形式及試卷結(jié)構(gòu)

一、考試形式

閉卷，筆試。試卷滿分為100分，考試限定用時(shí)150分鐘。

二、試題類型

選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、鑒賞題、案例分析題、技能應(yīng)用題等。

三、試卷內(nèi)容與賦分

1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容30分

2.高等教育對(duì)應(yīng)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容30分

3.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的內(nèi)容40分

Ⅴ.例卷

附錄

Ⅰ.中學(xué)古詩(shī)文背誦參考篇目

(一)古文(12篇)

勸學(xué)《荀子》

蘭亭集序 王羲之

出師表 諸葛亮

陋室銘 劉禹錫

岳陽(yáng)樓記 范仲淹

滕王閣序并詩(shī) 王 勃

師說(shuō) 韓 愈

阿房宮賦 杜 牧

六國(guó)論 蘇 洵

赤壁賦 蘇 軾

愛(ài)蓮說(shuō) 周敦頤

黃生借書(shū)說(shuō) 袁枚

(二)古詩(shī)詞曲(12首)

漁父 《楚辭》

觀滄?！〔懿?/P>

蜀道難 李白

登高 杜甫

錢(qián)塘湖春行　白居易

夜雨寄北　李商隱

虞美人(春花秋月何時(shí)了) 李 煜

雨霖鈴(寒蟬凄切) 柳 永

念奴嬌?赤壁懷古 蘇 軾

永遇樂(lè)?京口北固亭懷古 辛棄疾

觀書(shū)有感　朱熹

天凈沙　秋思　馬致遠(yuǎn)

Ⅱ.需要掌握的作家、作品

(一)古代文學(xué)作家、作品

《詩(shī)經(jīng)》(《關(guān)雎》《蒹葭》《氓》《碩鼠》《七月》)

屈原《離騷》

孔子《論語(yǔ)》

孟子《孟子》

墨子《墨子》

莊子《逍遙游》

韓非子《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》《智子疑鄰》

司馬遷《陳涉世家》

曹操《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》

陶淵明《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》《飲酒》

王勃《送杜少府之任蜀州》《滕王閣序》

孟浩然《過(guò)故人莊》《春曉》《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》

陳子昂《登幽州臺(tái)歌》

王維《使至塞上》《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》

李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《渡荊門(mén)送別》《峨眉山月歌》《行路難》《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》

杜甫《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《聞官軍收河南河北》《登樓》《江南逢李龜年》“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)

岑參《白雪歌送武判官歸京》《逢入京使》《走馬川行奉送封大夫出師西征》

韓愈《馬說(shuō)》《師說(shuō)》《進(jìn)學(xué)解》《祭十二郎文》《早春呈水部張十八員外》《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》

劉禹錫《陋室銘》《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》

白居易《錢(qián)塘湖春行》《賣炭翁》《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》

柳宗元《捕蛇者說(shuō)》《黔之驢》“永州八記”《漁翁》《江雪》

杜牧《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》《赤壁》《阿房宮賦》

李商隱《夜雨寄北》《樂(lè)游原》《錦瑟》《無(wú)題》

李煜《虞美人》《相見(jiàn)歡》

范仲淹《岳陽(yáng)樓記》《漁家傲·秋思》

歐陽(yáng)修《醉翁亭記》《秋聲賦》《六一詞》

王安石《元日》《泊船瓜州》《登飛來(lái)峰》《傷仲永》《游褒禪山記》

蘇軾《題西林壁》《水調(diào)歌頭》《江城子·密州出獵》《浣溪沙》《赤壁賦》《石鐘山記》

李清照《如夢(mèng)令》《武陵春》《聲聲慢》

陸游《書(shū)憤》《示兒》《游山西村》《十一月四日風(fēng)雨大作》《卜算子·詠梅》

辛棄疾《西江月》《破陣子》《清平樂(lè)·村居》

文天祥《正氣歌》《過(guò)零丁洋》《〈指南錄〉后序》

關(guān)漢卿《竇娥冤》

馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》《天凈沙·秋思》

施耐庵《水滸》

羅貫中《三國(guó)演義》

吳承恩《西游記》

(二)現(xiàn)代文學(xué)作家、作品

胡適《四十自述》《胡適文選》《文學(xué)改良芻議》

魯迅《狂人日記》《阿Q正傳》《藥》《祝?！贰兑安荨贰豆适滦戮帯贰肚医橥るs文》

茅盾《子夜》《林家鋪?zhàn)印贰掇r(nóng)村三部曲》

郭沫若《地球——我的母親》《爐中煤》《屈原》

巴金《家》《春》《秋》《寒夜》

老舍《四世同堂》《正紅旗下》《茶館》

曹禺《雷雨》《日出》《原野》

郁達(dá)夫《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》

冰心《繁星》《春水》

艾青《大堰河——我的保姆》

趙樹(shù)理《小二黑結(jié)婚》

孫犁《荷花淀》

丁玲《沙菲女士的日記》

楊沫《青春之歌》

錢(qián)鐘書(shū)《圍城》《寫(xiě)在人生邊上》

沈從文《邊城》《長(zhǎng)河》《湘行散記》

張愛(ài)玲《金瑣記》《傾城之戀》

徐志摩《翡冷翠的一夜》

戴望舒《雨巷》

周作人《自己的園地》《雨天的書(shū)》

林語(yǔ)堂《談中西文化》

梁實(shí)秋《雅舍》

豐子愷《緣緣堂隨筆》

(三)當(dāng)代文學(xué)作家、作品

茹志娟：《百合花》

張中曉《無(wú)夢(mèng)樓隨筆》

食指：《相信未來(lái)》

北島《回答》

舒婷《雙桅船》《會(huì)唱歌的鳶尾花》

海子《海子的詩(shī)》

余華：《活著》《許三觀賣血記》

莫言《紅高粱》《透明的紅蘿卜》

蘇童《米》《妻妾成群》

阿城《棋王》

韓少功《爸爸爸》

汪曾祺《受戒》

鐵凝《哦 香雪》

程乃珊《女兒經(jīng)》

張承志《北方的河》

史鐵生《務(wù)虛筆記》

賈平凹《臘月·正月》

王小波《黃金時(shí)代》

楊絳：《干校六記》

余秋雨《文化苦旅》《山居筆記》

白先勇《游園驚夢(mèng)》

四、外國(guó)文學(xué)作家、作品

荷馬《伊利亞特》《奧德賽》

埃斯庫(kù)羅斯《被縛的普羅米修斯》

索?？死账埂秺W狄浦斯王》

莎士比亞《威尼斯商人》《仲夏夜之夢(mèng)》《羅米歐與朱麗葉》《哈姆雷特》

但丁《神曲》

塞萬(wàn)提斯《堂吉柯德》

歌德《少年維特之煩惱》

雨果《巴黎圣母院》

普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》

司湯達(dá)《紅與黑》

巴爾扎克《人間喜劇》

果戈里《欽差大臣》

托斯托耶夫斯基《罪與罰》

哈代《德伯家的苔絲》

托爾斯泰《復(fù)活》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》

羅曼·羅蘭《約翰·克里斯托弗》

海明威《老人與?！贰短?yáng)照樣升起》

艾略特《荒原》

卡夫卡《城堡》《變形記》

喬伊斯《尤里西斯》

薩特《惡心》

海勒《第二十二條軍規(guī)》

馬爾克斯《百年孤獨(dú)》

塞繆爾·貝克特《等待戈多》

川端康成《伊豆的舞女》《細(xì)雪》

譚恩美《喜福會(huì)》

外國(guó)名人演講

Ⅲ.需要掌握的文學(xué)流派(社團(tuán))

(一)中國(guó)古代文學(xué)

屈宋、揚(yáng)馬、三曹、建安七子、竹林七賢、初唐四杰、田園詩(shī)派、邊塞詩(shī)派、元白、三蘇、唐宋八大家、江西詩(shī)派、豪放派、婉約派、元曲四大家、臨川派、唐宋派、公安派、竟陵派、桐城派

(二)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)

學(xué)研究會(huì)、中國(guó)詩(shī)歌會(huì)、七月派、論語(yǔ)派、東北作家群、左聯(lián)、“語(yǔ)絲派”、“現(xiàn)代評(píng)論派”、 荷花淀派、山藥蛋派、傷痕文學(xué)派、朦朧詩(shī)派、先鋒派、改革文學(xué)、鄉(xiāng)村小說(shuō)派、尋根文學(xué)

(三)外國(guó)文學(xué)

象征主義、唯美主義、現(xiàn)實(shí)主義、表現(xiàn)主義、超現(xiàn)實(shí)主義、存在主義、自然主義、歌德派、后現(xiàn)代主義、古典主義、迷惘的一代、魔幻現(xiàn)實(shí)主義、新感覺(jué)派

Ⅳ例卷參考答案

2009年浙江省教師招聘考試中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科試卷

(實(shí)考題型、題分可能變化，以實(shí)考為準(zhǔn))

考試說(shuō)明：

1.本試卷共 頁(yè) 大題。2.本試卷總分100分。3.本試卷考試時(shí)間150分鐘。4.請(qǐng)直接在試卷上答題，卷外答題一律無(wú)效。

一.選擇題 (每小題3分，共18分)

1.下列四項(xiàng)中書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )

A. 荸薺 蘋(píng)果 完璧歸趙 無(wú)精打采

B. 恫嚇 茄子 無(wú)動(dòng)于衷 歇斯底里

C. 悱惻 訛詐 再接再勵(lì) 宏偉藍(lán)圖

D. 奇葩 瘸子 處心積慮 奮發(fā)圖強(qiáng)

2.下列各句中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊痪涫? )

A.7月21日，在德國(guó)首都柏林，購(gòu)買到《哈利·波特》完結(jié)篇的書(shū)迷們欣喜若狂。

B.中國(guó)武俠電影以其高深莫測(cè)的功力和博大精深的哲理，深受外國(guó)觀眾的喜愛(ài)。

C.在記者的記憶中，洪災(zāi)區(qū)是這樣的：大堤上綿延數(shù)里的救災(zāi)帳篷，數(shù)萬(wàn)群眾安土重遷，在救災(zāi)帳篷里，白天日曬雨淋、晚上蚊叮蟲(chóng)咬。

D.“中國(guó)印?舞動(dòng)的北京”中的運(yùn)動(dòng)人形剛?cè)嵯酀?jì)，形象友善，在蘊(yùn)含中國(guó)文化的同時(shí)，充滿了動(dòng)感，體現(xiàn)了“更快、更亮、更強(qiáng)”的奧林匹克精神。

3.依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是( )

縱觀奧斯卡金像獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)影片，雖然各有千秋，但它們的共性都是能給觀眾留下足夠的想象空間。

任何一門(mén)藝術(shù)，如果沒(méi)有足夠的空間想象都會(huì)缺少靈性。

①空間的想象，

②贏得了觀眾的擁護(hù);

③想象的空間，

④同時(shí)也豐富了自己的感受。

⑤讓觀眾豐富了影片，

A.③②①⑤④ B.①②③⑤④ C.③⑤④①② D.①⑤④③②

4.“飢”和“餓”兩詞意義的不同之處主要表現(xiàn)在()。

A. 語(yǔ)法功能不同：“飢”除了做謂語(yǔ)外，還可以做定語(yǔ);“餓”則只能做謂語(yǔ)。

B. 程度深淺不同：“飢”是一般的餓，即感到肚了空，想吃東西;“餓”是嚴(yán)重的餓，指根本沒(méi)有飯吃或長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)食而受到死亡的威脅。

C. 范圍廣狹不同：“飢”可以用于一切有生命的東西;“餓”只能用于人。

D. 側(cè)重的方面不同：“飢”側(cè)重于內(nèi)在感受;“餓”側(cè)重于外在表現(xiàn)。

5.根據(jù)中小學(xué)課程與教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度,實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。( )

A.成長(zhǎng)紀(jì)錄袋 B.考試成績(jī) C.學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià) D.結(jié)果評(píng)價(jià)

6.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列。以下各項(xiàng)中，不屬于這一系列中的一項(xiàng)是( )

A.詩(shī)歌與散文 B.小說(shuō)與戲劇 C.新聞與寫(xiě)作 D.文化論著研讀

二.填空題(共10分)

7.在下面的橫線上填上相應(yīng)的古詩(shī)文名句(6分)

⑴柳永在《雨霖鈴》一詞中感慨：“ ，更與何人說(shuō)!”蘇軾則在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中解嘲：“多情應(yīng)笑我， !”

⑵杜甫在《登高》詩(shī)中說(shuō)：“無(wú)邊落木蕭蕭下， ?！崩铎蟿t在《虞美人》詞中感慨：“問(wèn)君能有幾多愁? 。”李清照則在《聲聲慢》中一聲長(zhǎng)嘆：“這次第， ?”

⑶荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“吾日參省乎己， ?！表n愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“是故無(wú)貴無(wú)賤，道之所存， ?！?/P>

8. 標(biāo)志著中國(guó)古代文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)建立了完整的體系。

9.義務(wù)教育階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“　”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“　”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三.簡(jiǎn)答題(20分)

10. 簡(jiǎn)析《神曲》的藝術(shù)特征(8分)

11.試分析丁玲早期作品《沙菲女士的日記》中沙菲的形象。(6分)

12.請(qǐng)簡(jiǎn)述你對(duì)“正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。(6分)

四.鑒賞題(26分)

13.賞析下面一段文字，回答后面的問(wèn)題。(6分)

易卜生是挪威著名作家，他的作品揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)，苦于找不到拯救社會(huì)的辦法，在《玩偶之家》中對(duì)娜拉出走以后往何處去未能解答。因此，列維陀夫說(shuō)：“易卜生是天才的問(wèn)號(hào)。”蕭伯納是英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義大師，他的作品揭露資本主義的特征常用幽默諷刺的手法。平民看了為之感嘆，統(tǒng)治者看了感到吃驚和不安。因此，列維陀夫評(píng)論說(shuō)：“蕭伯納卻是一個(gè)偉大的驚嘆號(hào)?！蔽覈?guó)著名作家唐弢在分析魯迅的一生和他的作品后說(shuō)：“魯迅是一個(gè)偉大的句號(hào)?！?/P>

唐弢為什么說(shuō)“魯迅是一個(gè)偉大的句號(hào)”?請(qǐng)從魯迅的一生和魯迅的作品兩個(gè)方面分別作出簡(jiǎn)要的回答。

14.賞析下面兩首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。(10分)

楊柳枝詞 白居易

一樹(shù)春風(fēng)千萬(wàn)枝，嫩于金色軟于絲。永豐①西角荒園里，盡日無(wú)人屬阿誰(shuí)。

楊 花 吳融

不斗秾花②不占紅，自飛晴野雪蒙蒙。百花長(zhǎng)恨風(fēng)吹落，惟有楊花獨(dú)愛(ài)風(fēng)。

[注]①永豐：洛陽(yáng)附近的一個(gè)地方。②秾花：盛開(kāi)的花朵。

(1)這兩首詩(shī)都以什么為寫(xiě)作對(duì)象，都表達(dá)了自己的什么樣的感情傾向?(2分)

(2)請(qǐng)分別賞析兩首詩(shī)三四兩句的表現(xiàn)手法和表達(dá)內(nèi)容。(8分)

15.試賞析《離騷》的開(kāi)篇藝術(shù)。(10分)

離騷

屈原

帝高陽(yáng)之苗裔兮，朕皇考曰伯庸;

攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降;

皇覽揆余于初度兮，肇錫余以嘉名;

名余曰正則兮，字余曰靈均;

紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能;

扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。

五、案例分析題(12)

16.下面是一位教師在實(shí)施《荷塘月色》教學(xué)時(shí)的開(kāi)頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)，試針對(duì)此設(shè)計(jì)作一評(píng)析。(6分)

教師：我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對(duì)他的生平經(jīng)歷還知道些什么?(以上答問(wèn)可靈活掌握，以下教師簡(jiǎn)述)

教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：作品結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技法的分析理解上，從而認(rèn)識(shí)本文主旨。 ( 播放錄音或教師表情朗讀)

17. 《〈論語(yǔ)〉十則》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，也是中學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文。下面是一位教師的課堂教學(xué)實(shí)錄的片斷。請(qǐng)根據(jù)這位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際內(nèi)容，選擇一個(gè)角度，談?wù)勀銓?duì)于文言文教學(xué)問(wèn)題的看法。(6分)

在正式的內(nèi)容講完之后往往要組織一些活動(dòng)課，它是“大語(yǔ)文教育”的重要一翼。當(dāng)年杭州二中的著名特級(jí)教師林煒彤先生曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：學(xué)生最討厭什么樣的課?——公開(kāi)課;最喜歡什么樣的課?——七扯八扯的課。我理解，所謂“七扯八扯的課”，其實(shí)就是活動(dòng)課，就是教學(xué)內(nèi)容向課外、向生活的延伸。由于能擴(kuò)展視野，滿足好奇心和求知欲，又沒(méi)有必須完成的作業(yè)，它倍受學(xué)生歡迎?；顒?dòng)課還能密切師生關(guān)系，加深師生感情。別忘了，“親其師”才能“信其道”。我在這一課組織的活動(dòng)是：

1.網(wǎng)上拜訪孔子。點(diǎn)擊進(jìn)入：(1)“中國(guó)孔子”網(wǎng)站，(2)孔子博物院，(3)孔子箴言名句。這些網(wǎng)站中有許多有趣的東西。

2.中央電視臺(tái)“千秋史話”節(jié)目之《孔子》(我這里有一套“千秋史話”的光盤(pán))。電視往往是很有吸引力的。

3.探究性學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)最有價(jià)值。我這樣安排：

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。你有疑，特別是“無(wú)疑之疑”嗎?在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師提出自己準(zhǔn)備的問(wèn)題：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?人不知而不慍，不亦君子乎”這三句有什么內(nèi)在聯(lián)系?可能不可能沒(méi)什么聯(lián)系?先對(duì)學(xué)生交代，這個(gè)問(wèn)題，是許多人不解的問(wèn)題，幾個(gè)語(yǔ)文網(wǎng)站的“論壇”中都有人提出和討論這個(gè)問(wèn)題，可惜結(jié)論都不能讓人信服。你若能解決這個(gè)問(wèn)題，就是一種創(chuàng)見(jiàn)。

六、技能應(yīng)用題(14分)

18.閱讀下面這首詩(shī)，完成后面的題目。(14分)

《我愛(ài)這土地》　艾青

假如我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水?

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

一九三八年十一月十七日

⑴如果要請(qǐng)你來(lái)為九年級(jí)學(xué)生命制試題，請(qǐng)以這首詩(shī)為閱讀材料，設(shè)計(jì)二道閱讀理解測(cè)試題，并注明參考答案及分值。(8分)

⑵如果要你用一課時(shí)講授這篇課文，學(xué)生對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，請(qǐng)你為這

堂課設(shè)計(jì)一份板書(shū)。(6分)

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、選擇題 (每小題3分，共18分)

1.C(該項(xiàng)中“再接再勵(lì)”的“勵(lì)”應(yīng)寫(xiě)作“厲”) 2.B(“安土重遷”意為“安于故土，不愿輕易遷移”，不合語(yǔ)境，應(yīng)換作“搬離家園”。)3. A(正確的排列順序?yàn)椋孩巯胂蟮目臻g，②贏得了觀眾的擁護(hù);①空間的想象，⑤讓觀眾豐富了影片，④同時(shí)也豐富了自己的感受。) 4.B。5.A。6.C。

二.填空題(共10分)

7. ⑴便縱有千種風(fēng)情;早生華發(fā)。 ⑵不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái);恰似一江春水向東流;怎一個(gè)愁字了得⑶則知明而行無(wú)過(guò)矣 師之所存也。(寫(xiě)對(duì)1空給1分，出現(xiàn)錯(cuò)別字則不給分)

8.《文心雕龍》9.口語(yǔ)交際;綜合性學(xué)習(xí)

三.簡(jiǎn)答題(20分)

10.①采用的是中世紀(jì)文學(xué)慣用的夢(mèng)幻形式和象征手法，表現(xiàn)的是“精神發(fā)展”、“精神漫游”的框架與主題。②在象征和夢(mèng)幻的框架下，但丁大量使用了寫(xiě)實(shí)手法，整部作品的造型藝術(shù)感非常強(qiáng)烈，許多人物、場(chǎng)面、細(xì)節(jié)取材于現(xiàn)實(shí)生活。③《神曲》的結(jié)構(gòu)宏大、嚴(yán)謹(jǐn)、勻稱。詩(shī)人按神學(xué)的“三位一體”學(xué)說(shuō)建構(gòu)整部作品，它克服了中世紀(jì)文學(xué)特有的結(jié)構(gòu)松散的不足，對(duì)近代長(zhǎng)篇作品產(chǎn)生影響。④《神曲》拋棄拉丁文，用意大利語(yǔ)這一民族語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。(答對(duì)一點(diǎn)給2分，滿分8分，大意對(duì)即可)

11. ① 沙菲，五四落潮以后的反叛、苦悶的知識(shí)女性的典型。② 大膽追求個(gè)性解放，并以情愛(ài)的“靈與肉”的統(tǒng)一為尋求的主要目標(biāo)。后最終未能如愿的悲劇，凸現(xiàn)了一個(gè)負(fù)著時(shí)代苦悶和心靈創(chuàng)傷的叛逆女性形象。③ 最突出的特點(diǎn)是，青年女子在性愛(ài)上的矛盾心理和大膽反叛，這就使得“五四”時(shí)期爭(zhēng)取個(gè)性解放的女性文學(xué)創(chuàng)作有了新開(kāi)拓。(答出一點(diǎn)給2分，共6分，意思對(duì)即可。)

12. ①語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。②語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。③語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。(答對(duì)一點(diǎn)給2分，共6分，意思對(duì)即可)

四.鑒賞題(26分)

13.①?gòu)聂斞傅囊簧鷣?lái)看，說(shuō)他是一個(gè)句號(hào)，意為他的一生是完美的無(wú)憾的，完全做到了“我以我血薦軒轅”，為國(guó)家為人民作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。②從魯迅的作品來(lái)看，說(shuō)他是一個(gè)句號(hào)，意為他的作品是冷靜的，理性地剖析了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。(答對(duì)一項(xiàng)得3分，滿分6分。)

14.(1)①楊柳(或柳樹(shù))②贊美(或褒揚(yáng))(答出一點(diǎn)給1分，滿分2分)(2)①白詩(shī)采用了雙關(guān)(或托物言志)的表現(xiàn)手法，表面上看抒發(fā)的是對(duì)永豐柳獨(dú)處荒園、無(wú)人觀賞的痛惜之情，實(shí)際上又借此表達(dá)了人才不被欣賞和任用而遭埋沒(méi)的感慨和憤懣。②吳詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，同樣面對(duì)春風(fēng)，百花痛恨不已，恨自己的花瓣被吹落了，美貌被吹走了;而楊花則在春風(fēng)中盡顯自己的風(fēng)采(答出一大點(diǎn)給4分，滿分8分，大意對(duì)即可)。

15. ①追溯身世以示其高貴與清白，與下文的曲折人生形成鮮明對(duì)比;②開(kāi)篇就交待了詩(shī)人的“內(nèi)美”，這實(shí)際上是蘊(yùn)含了楚國(guó)民族精神，是楚國(guó)精神的內(nèi)化;③融鑄神話傳說(shuō)，定下全篇浪漫主義基調(diào);④發(fā)展了《詩(shī)經(jīng)》的比興手法，是把物的某些特質(zhì)與人的思想感情，人格和理想結(jié)合起來(lái)，使物具有象征的意味，使情具有更具體的附著和寄托。(答出一點(diǎn)給3分，答出三個(gè)給滿分10分)

五、案例分析題(12)

16.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！睂?duì)于文學(xué)作品鑒賞，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度， 注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”。在閱讀之初，向?qū)W生適當(dāng)提供一些背景信息，將有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀。不過(guò)，必須注意教師的指導(dǎo)不能取代學(xué)生的自主閱讀。上述案例中的教師，在散文鑒賞教學(xué)之初，就簡(jiǎn)單化地將相關(guān)的背景信息尤其是帶有明顯態(tài)度傾向性的結(jié)論性意見(jiàn)直接傳遞給學(xué)生，將對(duì)學(xué)生的積極閱讀及獨(dú)特感受體驗(yàn)的獲得產(chǎn)生極大的干擾及制約，是不可取的。

17.從正面論，優(yōu)點(diǎn)有三：①突出了學(xué)生的主體地位;②發(fā)揮了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的功能;③注重拓展運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源。從反而論，不足有三：①在教學(xué)內(nèi)容方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“迷住”(吸引)學(xué)生，而將許多并非必要的東西納入課堂;②在教學(xué)方法、手段的選用方面，同樣為了照顧學(xué)生的興趣，過(guò)多地采用了并非必要的上網(wǎng)、看電視等活動(dòng);③在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，還存在著脫離七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平(知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力)實(shí)際的問(wèn)題，比如“探究性學(xué)生”活動(dòng)中對(duì)“許多人不解的問(wèn)題”的所謂探究。(6分，寫(xiě)出一點(diǎn)給2分?？蓮恼磧蓚€(gè)方面合說(shuō)，也可單就一個(gè)方面談，只要言之成理就酌情給分)

六、技能應(yīng)用題(14分)

18. ⑴所設(shè)計(jì)的題目必須難度合理，意圖明確，利于學(xué)生思考解答。⑵板書(shū)設(shè)計(jì)，必須同時(shí)考慮以下因素：①符合教學(xué)目標(biāo)，抓住課堂核心;②書(shū)寫(xiě)清楚工整，布局合理。