一年級語文的主要任務(wù)是拼音和識字教學(xué)。由于受一年級學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律的限制，要想把這些教學(xué)任務(wù)很好的完成，面對的困難不少;加之傳統(tǒng)的拼音和識字弊端明顯，近年來飽受質(zhì)疑，這些都要求我們創(chuàng)新一年級的課堂教學(xué)，更講究課堂教學(xué)的有效策略，使我們的課堂更活躍，學(xué)生更喜歡，知識性、趣味性更強，更好的達成教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)策略，用在課堂，功夫卻應(yīng)首先用在課外。要首先做到以下兩點：

一、認真鉆研教材，合理取舍，上課前就應(yīng)該做到教材體系熟悉，教學(xué)重點難點明確。教材“是最重要的課程資源，忠實地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，是師生實施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借。”一套教材經(jīng)過眾多專家的精選、修改，經(jīng)過職能部門的嚴(yán)格評審才得以使用，應(yīng)該是精益求精的。以新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的人教版義務(wù)教育一年級語文教材來說，它就以其綜合性、科學(xué)性、時代性、趣味性、適用性引領(lǐng)新的課程改革?，F(xiàn)在的教材越來越適合學(xué)生的口味，但不一定老師就熟悉，老師往往按照自己的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳遞，結(jié)果是學(xué)生喊苦，老師叫累。

據(jù)一項針對中部地區(qū)普通小學(xué)教學(xué)效果的調(diào)查：在對8名一年級語文教師、180名一年級學(xué)生家長進行了問卷調(diào)查，對120名一年級學(xué)生進行了學(xué)習(xí)效果測試后，調(diào)查結(jié)果顯示如下：

(一)小學(xué)一年級語文教師教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查(1)接受此次問卷調(diào)查教師年齡結(jié)構(gòu)合理，40歲以上教師7名，30歲以上教師8名，30歲以下教師10名。專業(yè)技術(shù)水平結(jié)構(gòu)合理，其中1名教師為新手教師，8名教師為小學(xué)一級教師，16名教師為小學(xué)高級教師。(2)18名教師均認為蘇教版第一、二冊小語教材內(nèi)容編排科學(xué)合理，側(cè)重學(xué)生的知識、情感態(tài)度價值觀的提升。(3)5名教師認為在拼音教學(xué)中加入“識字、讀詞”有利于提高學(xué)生識字量，(4)18名教師在對二類生字的教學(xué)處理上略有不同，但結(jié)果卻驚人地相似：很多學(xué)生能利用課外讀物和課堂識字認識不少二類生字。

(二)小學(xué)一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

(1)15%的家長反映孩子對二類生字不認識，認為這些生字太難，超出了孩子的接受能力。(2)3%的家長認為這二冊教材課文篇數(shù)偏少，70%認為正好合適，12%認為偏多。(3)15%的家長認為教材對孩子來說比較容易，40%認為難易適中，40%認為比較難，5%認為非常難。(4)90%的家長反映孩子喜歡簡短、趣味性強的課文，不喜歡篇幅長、句子長的課文和沒有注拼音的課文。10%的學(xué)生家長認為孩子能夠讀些篇幅稍微長點的課外書。

(三)小學(xué)一年級學(xué)生對二類生字的認知情況測試結(jié)果顯示為：能認識400個以上生字的為25人，經(jīng)了解這些學(xué)生都在家長的要求下對二類生字進行了強化訓(xùn)練和聽寫。能認識300個以上生字的為33人，能認識200個以上生字的為50人，能認識100個左右生字的人為12人。

這個調(diào)查提示我們，對于教材的使用，老師并沒有做到使用合理、運用充分，這也必然造成課堂教學(xué)的不佳。

二、與家長積極溝通，了解每一個學(xué)生的特點，要注重深入了解學(xué)生的心理，特別是學(xué)習(xí)心理。一年級學(xué)生剛剛走出幼兒園，對時間和空間，對自己和他人的區(qū)別還很模糊，這是幼兒的心理特點，也叫做未分化的心理狀態(tài)。一年級學(xué)生的思維還沒有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學(xué)期，還是幼兒思維方式的延續(xù)。

一年級兒童的認識過程與學(xué)前兒童還有許多相似之處，無意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在學(xué)校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發(fā)展。

(一)感知的特點。一年級兒童雖然能夠進行有目的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性。兒童知覺的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺不精確，對于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認錯。如：寫字時把偏旁寫顛倒;在寫字時，有時不是由上到下，從左到右，而是由下往上或從右到左。知覺的籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或識字時，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節(jié)。看圖講述或復(fù)述故事時，也常常會遺漏很多細節(jié)。知覺的無意性表現(xiàn)在兒童不善于獨立地支配和調(diào)節(jié)自己的知覺，按一定的目的任務(wù)較系統(tǒng)地進行知覺的能力還較差。在觀察一幅圖畫時，常常會把目標(biāo)移到不相干的事物上。

(二) 注意的特點 。(1) 一年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。(2) 一年級兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時注意了自己的新鉛筆盒，而沒有注意聽教師講解。教師講課過程如果過于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當(dāng)，都容易造成兒童注意分散。

(三)記憶的特點。(1)記憶范圍雖然不斷擴大，但由于缺乏生活經(jīng)驗以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。(2)有意識記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動，也不能適當(dāng)?shù)剡\用識記的方法。(3)意義識記的能力也正在發(fā)展，對于已經(jīng)理解的教材，能夠通過邏輯加工來進行識記。如：按意義聯(lián)系來識記課文，按偏旁部首歸類來識記生字等。形象記憶在一年級兒童記憶中還占重要地位。

(四)思維的特點。雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。(1)仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗，很少聯(lián)系的教材。(2)思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力很差。(3)不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務(wù)，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務(wù)。如：老師讓在指定的格子里畫十個圈，有些兒童被畫圈活動本身吸引。

做好以上兩點工作，在課堂教學(xué)時，我們合理運用教材，迎合學(xué)生心理，貫徹既定的課堂教學(xué)策略，必將收到良好的課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)策略應(yīng)包括以下兩點。

一、語言策略。(一)教學(xué)語言要優(yōu)美。教學(xué)語言首先應(yīng)該規(guī)范且講究修辭。如果我們只是把教案中的內(nèi)容向?qū)W生讀一遍，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣。教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情，難以給學(xué)生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學(xué)氛圍，我們可以用生動的語言對課文中的內(nèi)容進行描繪、渲染。語言要形象，擬聲詞、語氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法不可少，學(xué)生也是非常喜歡的。

(二)課堂語言藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中。教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該“放而不亂，管而不死”。(1)以平等態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，聽學(xué)生說話。我們有些老師，往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴(yán)，習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻來講課，這就拉開了與學(xué)生溝通的距離。(2)啟發(fā)學(xué)生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流。(3)至于“管”，一要管住自己，不隨心所欲，不損害學(xué)生自尊心。二管課堂紀(jì)律，不能聽之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧。三管學(xué)生視聽，有的學(xué)生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應(yīng)以適當(dāng)方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。

(三)語文教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣、貼近學(xué)生。教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來。使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師在授課中還可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也有利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。

(四)采用簡短句式。低年級兒童的邏輯思維能力和語法知識較差，在教學(xué)中還要注意選擇適合兒童認知水平的句式。例如：在教過老師的老師中，就有這么一長得很漂亮的、心靈很美麗的、總是什么都知道的、對學(xué)生就像自己的孩子一樣的女教師。對于這個長句,教師可把其中的修飾語抽出作分句而化為短句群：“在過教師節(jié)的老師中，就有這么一位女教師。她長得很漂亮，心靈很美麗?？偸鞘裁炊贾溃瑢W(xué)生就像對自己的孩子一樣。”這樣,兒童就不難聽懂了。

(五)語文教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，循循善誘。教學(xué)語言的啟發(fā)性就是在教學(xué)時“用語言把人們的心靈點亮”。教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。

二、操作策略。課堂最重要的策略必然是課堂操作的具體方法，應(yīng)該從采用符合一年級學(xué)生心理的具體措施。

(一)隨時激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學(xué)生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。

(二)營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學(xué)活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止?？删巸焊杓ぐl(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。這樣使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學(xué)會非常有用。

(三)用直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。表象是基礎(chǔ)，沒有豐富的表象積累，要完成語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同熟悉事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生熟悉這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文都有插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué)，不僅“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖學(xué)文”如此，“課文”也是可以如此。一定要充分利用這些條件，特別是課本的運用。也可運用一些新穎的方式驚醒教學(xué)。如：“識字劇場”和“課本劇場”。利用一年級學(xué)生的表演欲，把課堂變成劇場，讓學(xué)生來進行表演。在這里，教師對表演的要求是要有創(chuàng)造性，對說的要求是要有生動性和邏輯性。

要強調(diào)的是，教師必須要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計教學(xué)過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術(shù)性。及時了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進步，一年級的語文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。