今天的展示活動王老師又帶給我們一節(jié)牛津小學(xué)英語5A Unit3 《At a Music lesson》。

1. 王老師做到了“適時遷移”。她先讓學(xué)生根據(jù)書本上的課文回答 “What are they doing?”( They are having a music lesson)后立即遷移，讓學(xué)生回答“What are we doing?”，學(xué)生能靈活變通回答出：“We are having an English lesson。”這樣的遷移能幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)句型。

2. 王老師的這堂課師生互動多，課堂氣氛活躍。這堂課上我看到了王老師的課件上有不少要學(xué)生到文中找答案回答的問句;課堂上我看到了四人小組的合作練習(xí);課堂上我看到了小組起立分角色朗讀;課堂上我看到了全班分成四大組的分角色朗讀。

3. 課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)環(huán)相扣，重難點突出。整堂課給人的感覺是流暢的，從檢查預(yù)習(xí)，到新授，到分組朗讀，再到動筆練習(xí)，是清晰自然、一環(huán)扣一環(huán)的。

王文文老師利用課文圖片，以及圍繞每個段落的幾個主要的問題來組織課文教學(xué)，教學(xué)層次非常清晰，對學(xué)生整體的理解課文有較大的幫助。由于在重難點突破部分已經(jīng)對其中一些難點進(jìn)行了分解，所以A部分課文對學(xué)生來講是比較簡單的。課上得很成功!

聽完課后，給我最大的感觸是A部分課文的教學(xué)上。首先我們應(yīng)明確教材各版塊的要求。A部分課文教學(xué)目的是要學(xué)生學(xué)會說話“Learn to say”，也就是學(xué)會表達(dá)。在A部分課文教學(xué)上，我們應(yīng)該先思考這個版塊的功能性，而不是考慮什么句子是重點。結(jié)合我自己多年的英語教學(xué)，在A部分的課文教學(xué)中，總是會先思考哪些是重點句型，哪些是要學(xué)生掌握的，而忽略了它的功能性。A部分的課文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會說，學(xué)會交流。通過今天的聽課，我也反思了我曾經(jīng)的英語教學(xué)?，F(xiàn)在A部分課文作為第一課時教授，在以前的教學(xué)中，我總是擔(dān)心學(xué)生可能掌握不了，總想什么都讓學(xué)生掌握?？傆X得A部分教學(xué)內(nèi)容多?，F(xiàn)在我覺得，我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，相信自己。也許今天做不了，學(xué)生可能達(dá)不到預(yù)期的效果，但是如果我們一直能堅持把自己的課好好設(shè)計，慢慢的，學(xué)生的能力會有所提高的。