牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit3 教學(xué)反思

新橋中心小學(xué) 陳小娥

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是要能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)交流，表達(dá)自己想說(shuō)的話(huà)。因此在課的一開(kāi)始，我先和學(xué)生問(wèn)候，然后詢(xún)問(wèn)當(dāng)天的日期，星期幾等導(dǎo)入。復(fù)習(xí)鞏固第二單元的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀較簡(jiǎn)單，而要會(huì)拼寫(xiě)有一些難度。為了讓學(xué)生快速記住所學(xué)的詞匯，我采取了師生配合，合作拼寫(xiě)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。大家積極地參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。加深了學(xué)生對(duì)新授詞匯的記憶。在鞏固單詞教學(xué)中，我采取了以上幾種教學(xué)手段：猜謎，快速看單詞圖片說(shuō)出詞匯等，跟讀錄音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性很高，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率

在新授句型過(guò)程中，我注意把句型與詞匯相結(jié)合，但在進(jìn)一步鞏固詞匯與句型時(shí)，我沒(méi)有先示范，也沒(méi)有說(shuō)清楚 a pair of glasses的用法, 直接讓學(xué)生根據(jù)B部分內(nèi)容相互問(wèn)答物品在哪里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操練過(guò)程中沒(méi)有很好的注意Where is / are …?的區(qū)別用法，最后出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如：a pair of glasses是單數(shù)：應(yīng)該問(wèn)Where is your pair of glasses? glasses是復(fù)數(shù)時(shí)，應(yīng)該問(wèn)：Where are your glasses? 有些學(xué)生誤說(shuō)成了：Where is your glasses?　/ Where are your pair of glasses?

本課時(shí)內(nèi)容較多對(duì)于好學(xué)生能接受但是還有小部分學(xué)生不能，在教授句型時(shí)我的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，平均用力，導(dǎo)致本節(jié)課效果不理想，學(xué)生還有單詞不會(huì)讀。課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生心靈交流的神圣陣地。老師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)微笑，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一句語(yǔ)言，都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語(yǔ)的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。在教室里創(chuàng)造合適的語(yǔ)境，完成課堂上教與學(xué)的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問(wèn)。要給學(xué)生思考的時(shí)間空間。這種交流看起來(lái)往往是沒(méi)有那么熱鬧的。