做英語(yǔ)教師難，做小學(xué)英語(yǔ)教師更難，這是我在參加聽課、評(píng)課時(shí)，與其他老師進(jìn)行交流中聽到的最多的話語(yǔ)。為什么老師都會(huì)有這樣的想法呢?從我這幾年的英語(yǔ)教學(xué)體會(huì)中我覺(jué)得不外乎有這樣幾條：

1、小學(xué)英語(yǔ)教師基本功要扎實(shí)。聽、說(shuō)、讀、寫、演唱、畫要樣樣精通。

2、小學(xué)英語(yǔ)教師要有很強(qiáng)的親和力。學(xué)生畢竟學(xué)的是外語(yǔ)，不像本國(guó)語(yǔ)言，張口就能說(shuō)出來(lái)，老師只有具備了親和力，學(xué)生才會(huì)親其師，信其道。

3、小學(xué)英語(yǔ)教師要有一套自己的行之有效的課堂教學(xué)方法。有效的課堂教學(xué)方法，不但能讓已經(jīng)稍有疲憊的學(xué)生很快融入到英語(yǔ)課堂中，而且能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、小學(xué)英語(yǔ)教師要有很強(qiáng)的課堂組織能力。首先，我校的英語(yǔ)課程的安排都處于上午一、四節(jié)，以及下午一、三節(jié)，每位老師通常要帶兩到三個(gè)班，甚至跨年級(jí)。其次，從工作量上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師每一節(jié)課都要有和語(yǔ)數(shù)同樣多的作業(yè)要批改，并且期末的時(shí)候要進(jìn)行統(tǒng)考，測(cè)評(píng)。基于以上兩點(diǎn)，英語(yǔ)教師如果沒(méi)有很強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力的話，是很難以優(yōu)異的成績(jī)完成教學(xué)任務(wù)的。

鑒于以上原因，我在日常的教學(xué)活動(dòng)中力求上進(jìn)，多方取經(jīng)，積極參加學(xué)校組織的聽課及教研活動(dòng)，并利用休息時(shí)間從網(wǎng)上學(xué)習(xí)別人好的教學(xué)實(shí)例。

同時(shí)，為建立和諧的師生關(guān)系，我努力做到“課堂教學(xué)四帶進(jìn)”：把微笑帶進(jìn)課堂;把激勵(lì)帶進(jìn)課堂;把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂;把幽默帶進(jìn)課堂。在課堂上能夠做到以下幾點(diǎn)：1、讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做。哪怕是錯(cuò)的，與教師的想法不一致的，讓學(xué)生把話說(shuō)完，教師不要無(wú)故打斷學(xué)生。2、尊重每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的主人，讓他們充分活動(dòng)，包括自由發(fā)言、小組合作、表演、采訪、調(diào)查、寫作等。3、實(shí)施分層次教學(xué)，讓每位同學(xué)都有事做，都能在原本的基礎(chǔ)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。4、多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓多數(shù)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師的眼睛時(shí)刻關(guān)注到教室的每一個(gè)角落、每個(gè)學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)，用自己的贊賞的眼神、激勵(lì)的話語(yǔ)，努力營(yíng)造寬松和諧，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂生活中有了靈動(dòng)與熱情，就不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是對(duì)一種苦差的“應(yīng)酬”，課堂就會(huì)成為學(xué)生最依戀的地方。王勁春老師的課堂非常特別。每次聆聽王老師的課，都會(huì)被王老師穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格所感染，他的課堂沒(méi)有活潑的氛圍，沒(méi)有激動(dòng)人心的環(huán)節(jié)，一切都平靜如水，一切又那樣的引人入勝，恰恰在這平靜的背后給人以四兩撥千斤的啟示。

這次，王老師帶來(lái)的是一堂繪本英語(yǔ)的課堂——“A magic wish”。這是一個(gè)童話故事，深受孩子們的喜愛。愛聽故事是他們的天性，因?yàn)楣适轮刑N(yùn)含著引人入勝的情節(jié)、豐富的情感和感人至深的育人知識(shí)。

王老師通過(guò)an appetizer進(jìn)行熱身，學(xué)生閱讀小語(yǔ)段，這個(gè)設(shè)計(jì)非常精巧。這段appetizer 是用藏頭字母的方式竟然引出的是老師的名字Turner，讓學(xué)生倍感驚訝，同時(shí)對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生了深深的好奇。然而，這段語(yǔ)言又并非只為引出Turner這個(gè)名字而設(shè)計(jì)的，細(xì)細(xì)體味，還給學(xué)生提示了本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要求，明確了課堂任務(wù)。

王老師關(guān)注學(xué)生對(duì)故事結(jié)構(gòu)的明確理解和把握，層層深入。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，及時(shí)追問(wèn)，刺激生成：Book Cover是一本書最具代表性的一頁(yè)，王老師請(qǐng)學(xué)生細(xì)致觀察what can you see? I can see…進(jìn)行交流，并且追問(wèn)Do they have any relationships? Are they from the same family? What do you think of their life?等等。這樣，較好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物觀察的能力，思維的聯(lián)想能力，指導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀時(shí)不要放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的信息，并且可以將信息進(jìn)行分析、加工、重組。

2. 機(jī)械練習(xí)，操練口語(yǔ)，訓(xùn)練思維：May I have …? Sorry, I haven’t got any …. I can only give you some ….這是故事中非常重要的語(yǔ)言點(diǎn)，王老師采用機(jī)械操練的方式，讓學(xué)生動(dòng)腦筋運(yùn)用這幾句話，訓(xùn)練學(xué)生在情境中的語(yǔ)言表達(dá)，及交際中的語(yǔ)調(diào)變化。在學(xué)生學(xué)得不錯(cuò)的基礎(chǔ)上，王老師用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫展示更多的詞匯，為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用做好鋪墊。

3. 明確主線，畫出結(jié)構(gòu)，整體理解故事：在日常教學(xué)中，我們往往關(guān)注的是故事或語(yǔ)篇中的具體情節(jié)或語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的指導(dǎo)比較欠缺。王老師讓我們看到，原來(lái)英語(yǔ)故事教學(xué)可以與語(yǔ)文教學(xué)接軌，采用簡(jiǎn)單的符號(hào)就能說(shuō)出故事的結(jié)構(gòu)——beginning (start) –ending。先引導(dǎo)學(xué)生找出這兩個(gè)部分，理清故事的整體結(jié)構(gòu)，然后再逐漸豐盈整個(gè)故事。這樣學(xué)生對(duì)故事或長(zhǎng)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)就有章法可循了。

4. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，注重體驗(yàn)，指導(dǎo)朗讀：王老師時(shí)刻都關(guān)注學(xué)生日常生活中的一些體驗(yàn)，如教學(xué)make a wish時(shí)，王老師會(huì)以birthday party—lit the candles—make a wish& blow hard，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，而不是直接翻譯給他們聽;采用talk的方式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋討論What’s Helen’s wish?由于前面故事講到了學(xué)生的心里去了，孩子們都能設(shè)身處地地為Helen出謀劃策，交流質(zhì)量高;”It’s raining.” shouts Helen’s mother.幾次朗讀，學(xué)生都沒(méi)能讀出shouts的感覺(jué)來(lái)，王老師通過(guò)自己的示范，學(xué)生很快就能理解shout的意義，在朗讀時(shí)強(qiáng)弱得當(dāng)。

王老師的課堂細(xì)膩、平淡又發(fā)人深省。王老師從童話入手，從自身出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力，以英語(yǔ)故事為載體，教人以善，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、情感成長(zhǎng)。整堂課中，同學(xué)們和老師共同沉浸在這個(gè)童話故事中，散發(fā)著誘人的魅力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，聽、說(shuō)、讀、寫相互滲透，學(xué)生間的積極交流、有效溝通，讓課堂在感受、感悟中逐漸走向高潮。