1、譯文輔導式

即自譯和互譯相結合。每教授一篇新文，我們總是讓學生在教前結合注解“預譯”，并在教中輔導學生試譯，然后再進行師生互譯?；プg的方式：或學生先聲，教者“入座”;或教者疏通，學生串講。易者，則七嘴八舌;難者，則典型引路，啟一發(fā)百。

2、知識系統(tǒng)式

即根據(jù)文章特點，斷出知識教學重點，然后串前綴后，一貫散珠，力求給學生以系統(tǒng)印象。這種系統(tǒng)“帶知識”的教法，能使學生對知識的一個方面，或一個虛詞的多種用法，或一個實詞的不同含義，或一種句式的幾種表現(xiàn)形式等，不雞零狗碎。

例如，教《茅屋為秋風所破歌》，考慮標題是被動句，益于烙印深刻，便把被動句斷為重點，系統(tǒng)講述了被動句的幾種形式。

又如，在《夢游天姥吟留別》一文的教學中，考慮古文疑問代詞屢見，譯法多變，于是便結合課文串了十幾個疑問代詞：安、惡、(哪里);誰、孰(誰);何胡、奚、曷(什么、為什么、怎么)等。

實踐說明，這種教法遠勝于零打碎敲。因為知識的“全”益于學生龍驤虎視。

3、語感誦記式

學習古文，語感甚為重要。加強語感，采取“十讀”，即范讀、領讀、齊讀、分讀、句讀、仿讀、起始讀、收尾讀、敘讀和背讀。

具體做法如下：在教學的起步階段，用范讀做向導，把學生的興趣深深地吸入課文之中;用領讀讓學生學步，用齊讀讓“南郭先生”開口“吹竽”。在譯文過程中，用起始讀調動情緒;用收尾讀回應全文;用句讀突出觀點和優(yōu)美文句;用分段、分組的分讀調劑“興奮”。另外還錄制唱片，用仿讀提高學生朗讀技巧;用敘讀和背讀使學生頻頻接觸課文，以達語感能力的潛滋暗長。

4、分析寫讀式

即以讀帶寫，以寫促讀的分析寫讀式。

寫讀形式可歸為如下幾點：①長文寫梗概(《失街亭》);②議論抓謀篇(《六國論》);③含糟粕搞評論(《促織》);④寓言改故事(《中山狼傳》);⑤詩歌變散文(《國殤》);⑥人物作傳記(《張衡傳》);⑦說明換語言(《活版》);還有“散文可仿寫”等。

5、練習閱讀式

練習采取閱讀式。其形式有文言掇英，抄譯名文，講改寓言，涉獵常識，通曉典故，泛覽文選等。