如何提高小學(xué)生語文的閱讀能力

沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教只不過是自言自語;沒有教師的教，學(xué)生的學(xué)也只能是自學(xué)，教學(xué)是教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的，是師生的雙邊活動的，二者缺一不可。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生活躍地學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目的、有組織的有效學(xué)習(xí)，教師必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和勇于探索意識來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文怎樣提高學(xué)生的閱讀能力淺析

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

俄國教育家烏中斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的潤滑劑。”如何激發(fā)學(xué)生的興趣?我認(rèn)為重要的就是讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程里去，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候，都是已經(jīng)有一定的知識積累和經(jīng)驗(yàn)的，而我們的教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識和能力出發(fā)來教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和能力就不需要學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)再學(xué)也只會是復(fù)習(xí)和表演。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師有時(shí)總是會不自覺地假定學(xué)生不知道，或有意無意地忽視了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，一味地認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識都說出來。有時(shí)，教師也會流于形式地問：“你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識嗎?”但不等學(xué)生回答，就又立即斷定：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你們就會知道了。”當(dāng)然，這都不能真正給學(xué)生自覺自主參與的機(jī)會。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的成長和發(fā)展，無論是人格建樹還是智慧生成，都是在其親身經(jīng)歷的各種活動中自我體驗(yàn)、自我感悟、自我建構(gòu)的，教師只有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求并富有意義的活動，為學(xué)生提供自己讀書、動手實(shí)踐、大膽假設(shè)、嘗試探究、合作討論等多種機(jī)會，才能讓學(xué)生在多種主動參與的活動中有所生成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助解惑

在學(xué)生內(nèi)心引起的學(xué)習(xí)動機(jī)十分強(qiáng)烈，就能促使他們帶著好奇，帶著想解決心中問題的急切愿望，去認(rèn)真地讀書，去思考。因?yàn)閷W(xué)生心里已經(jīng)產(chǎn)生了自覺的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以在這種作用下，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是很明顯的。當(dāng)然，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際問題入手，讓學(xué)生再創(chuàng)造，為了做到這一點(diǎn)，教師首先要知道學(xué)生什么知識不會?為什么不會?教師就要教學(xué)生不會的知識，集中解決學(xué)生的問題和不足，學(xué)生的問題突破了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了，因此，教師的角色要做相當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要把主要的精力放在設(shè)計(jì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問題，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析處理各種信息等方面，要使學(xué)生能夠經(jīng)歷語文知識的再發(fā)現(xiàn)，語文化的過程，為學(xué)生掌握知識創(chuàng)設(shè)問題情景、營造認(rèn)知環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供再創(chuàng)造的載體。

三、方法科學(xué)，活動多樣

好動是兒童的天性，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，確實(shí)是這樣：聽過了就忘了，看過了記住了，做過了就理解了，作為教師要實(shí)現(xiàn)有針對性有實(shí)效性的教學(xué)，就一定要繼續(xù)采取多種學(xué)習(xí)活動形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知活動，要沿著多種活動形式的探索繼續(xù)進(jìn)行下去。當(dāng)然除了教師可以選擇不同的教法，也可以在學(xué)生中進(jìn)行多樣的競賽性活動。多樣性的活動是適應(yīng)人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動就會有不同的積極參與者，就會有不同的優(yōu)勝者，從而使每個(gè)學(xué)生都有信心，有成功的體驗(yàn)，去從事新的學(xué)習(xí)。

例如《識字4》(人教實(shí)驗(yàn)版第二冊)一課，在出示各種昆蟲的圖片后，對應(yīng)出示昆蟲名稱。師：看了這些小動物的名字，發(fā)現(xiàn)了什么?生：他們都有“蟲字旁”。生：右邊的字音和整個(gè)字的字音是一樣的。師：大家可真會發(fā)現(xiàn)。是的，這些字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。在這一課的識字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，適時(shí)地滲透了形聲字的知識，幫助學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生掌握了一些簡單的識字方法，在積極互動中鞏固識字，為學(xué)生自主識字打下了良好的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的提問進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖崂?，把一些緊扣要點(diǎn)的關(guān)鍵提問作為一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的思維留出了空間，使學(xué)生在真正的自主狀態(tài)下學(xué)會了學(xué)習(xí)。其實(shí)這種讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)方式的方法在閱讀教學(xué)中同樣有效。我們可以捕捉教材中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文情境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳地感悟到語言的真正內(nèi)涵，并逐步形成“聽話聽音”的能力。讓學(xué)生充分感知漢語言獨(dú)特的魅力，這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。

又如《翠鳥》一課，在理解“有時(shí)，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”設(shè)計(jì)制作FLASH課件：整體播放錄像，體會翠鳥動作的快捷;體會用詞(動詞)的貼切，體會翠鳥動作的敏捷。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入的改革，信息技術(shù)越來越發(fā)揮出自身利益的優(yōu)勢，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，也成為人們未來學(xué)習(xí)和工作的有利的工具，過去比較多的只是在理念層次上進(jìn)行討論，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐，更加注重落實(shí)，更加注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程。因此教師要努力提高信息教育的水平，才能指導(dǎo)學(xué)生化信息為知識，化知識為智慧。眾所周知：授人以魚，只享一餐，授人以漁，終身受用。