一、突現(xiàn)教材之精美，讓學(xué)生在美讀中享受

語(yǔ)文課本中每篇課文都是經(jīng)過(guò)精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對(duì)經(jīng)典名篇名詩(shī)示范美讀背誦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時(shí)再隨著語(yǔ)言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長(zhǎng)與短、快與慢等，力求使變化的語(yǔ)言去真實(shí)、清晰、明白 、親切地表達(dá)好課文的思想內(nèi)容。在讀中突現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣……

在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學(xué)生看得見(jiàn)花開(kāi)花落，聽(tīng)得到潺潺流水，悟得到燦爛人生……篇篇課文，段段文字，讓學(xué)生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴你桂林有多美，《西湖的綠》告訴你西湖有多美;《燕子》告訴你春天有多美;《第一場(chǎng)雪》告訴你冬天有多美;《林?！访?，《草原》也美;《荷花》美，就連《丑菊》也美……一本語(yǔ)文書(shū)就是一個(gè)美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現(xiàn)的美、蘊(yùn)含的情，更重要的是享受著探索語(yǔ)文真諦的樂(lè)。伴著淙淙的流水聲與動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，朗讀一段《可愛(ài)的草塘》，你心中自有一絲愜意;欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風(fēng)光，聆聽(tīng)著畫(huà)外音的朗誦，你心中自有一些快意;目睹著爬山虎的腳怎么爬的動(dòng)畫(huà)演示，品味著老師精美的誦讀，你心中自會(huì)有一種茅塞頓開(kāi)的滿足。

二、搭建民主之平臺(tái)，讓學(xué)生在參與中享受

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。尊重每個(gè)學(xué)生，搭建民主平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng);是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，我在教學(xué)中盡量把講臺(tái)讓給學(xué)生，給他們一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我、成功自我的平臺(tái)，把我自己定位為一個(gè)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。

學(xué)習(xí)一篇新課文，我首先讓同學(xué)們匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問(wèn)題;然后讓同學(xué)們結(jié)合這些問(wèn)題展開(kāi)討論，共同解決這些問(wèn)題;最后讓同學(xué)們自己總結(jié)，一起完成課后的練習(xí)。這其中，我只是在他們表述不清時(shí)加以示范，在他們思維受阻時(shí)加以開(kāi)導(dǎo)，在他們碰到疑難時(shí)加以幫助。我努力做到尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，只要是學(xué)生切身體驗(yàn)，我都給予充分的肯定。對(duì)那些所謂的“差生”，給予特別的關(guān)愛(ài)，哪怕他們有些許的進(jìn)步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。

為了使教學(xué)情景真切地再現(xiàn)學(xué)生面前，我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，模擬課文角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說(shuō)”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學(xué)生自由組合模擬角色，另外有一名學(xué)生以解說(shuō)員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使各角色朗讀構(gòu)成一個(gè)整體。這樣朗讀，學(xué)生可以聽(tīng)到教材各種人物不同的聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。我在教《軍神》時(shí)采用此法，劉伯承、沃克醫(yī)生等人物栩栩如生，躍然眼前，使學(xué)生們感到書(shū)上的人物立體起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然。

三、體驗(yàn)生活之甘甜，讓學(xué)生在習(xí)作中享受

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)論是低年級(jí)的寫(xiě)句，中年級(jí)的寫(xiě)片段，還是高年級(jí)的作文，都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐。其中的難度和教學(xué)中的個(gè)中辛酸就不言而喻了。在習(xí)作教學(xué)中我不但讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。讓他們寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。讓他們能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓他們修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。還努力使學(xué)生輕松表達(dá)，快樂(lè)作文。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)都市，在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒(méi)有的東西。春天，讓學(xué)生去河畔看“依依楊柳青青草”，來(lái)一場(chǎng)詠春詩(shī)詞朗誦會(huì);夏天讓學(xué)生去湖邊觀“接天蓮葉無(wú)窮碧”，品萬(wàn)物郁郁蔥蔥的勃發(fā);秋天，讓學(xué)生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步萬(wàn)頃良田千層浪的田間，感受農(nóng)民伯伯豐收的喜悅;冬天讓學(xué)生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河……讓學(xué)生用眼去尋找美，用心去發(fā)現(xiàn)美，去體驗(yàn)“讓我們蕩起雙槳”的感覺(jué)，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對(duì)話，而且使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹(shù)、紅花，就會(huì)有快樂(lè)的童年，有多姿多彩的世界，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，交流作文的方法和感受。讓成功者增強(qiáng)信心，讓欣賞者產(chǎn)生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

所以，以上這些就是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)需要我們掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住這些重要的內(nèi)容，我們的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能得到應(yīng)有的效果。希望大家能夠認(rèn)真掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的里的這些關(guān)鍵內(nèi)容。