第一階段，用兩個月時間復(fù)習(xí)語法。因為有不少同學(xué)反映語法不懂，所以我想先掃除障礙。高三之前，語 法知識都是插在課文中教的，比較分散，到了高三有必要加以整理，使知識系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化。同時要 打印一定量的配套練習(xí)，以達到鞏固剛復(fù)習(xí)過的知識。

第二階段，用三個月時間復(fù)習(xí)初中、高中的九本教科書。初中教材可少花點時間。重點放在高中第一冊和 第二冊上，第三冊重點放在第一課到第七課。復(fù)習(xí)課文很重要，因為課文集語音、詞匯、語法于一體。所以一 定要重視教材，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，牢記課文中出現(xiàn)的語言點。

第三階段，用一個多月時間做綜合練習(xí)，包括寫作指導(dǎo)，邊講邊練，不斷地補缺補漏。評講考卷時，要著 重指出分析問題的思路和方法，使學(xué)生不光知其然，還要知其所以然。

為了防止“炒冷飯”，我采用下列六種方法進行復(fù)習(xí)。

（一）實踐：在一定意義上講，能否實踐是檢查復(fù)習(xí)效果好壞的標志，因此我在復(fù)習(xí)過程中用各種形式給 學(xué)生以實踐的機會。對課文，除了必要的講解外，還要讓學(xué)生復(fù)述。復(fù)習(xí)初中第三冊、第四冊時，要求學(xué)生掌 握“在圖書館里”，“打電話”，“上街買東西”，“問路”，“看病”等對話。抽學(xué)生扮演各種角色，通過 學(xué)生生動的對話，使他們記牢這些日常生活中的習(xí)慣用語。我復(fù)習(xí)“陸地和海洋”一課時，向地理組借來地球 儀，讓學(xué)生找出地球儀上的七大洲，四大洋的位置，講出他們的大小及分界線。復(fù)習(xí)“愛因斯坦”一課時，訓(xùn) 練學(xué)生人物描寫，我出題目，讓學(xué)生寫小文章。就這樣，“聽、說、讀、寫”結(jié)合起來，加強實踐。

（二）啟發(fā)：啟發(fā)的實質(zhì)在于調(diào)動學(xué)生積極思維。例如復(fù)習(xí)到高中第三冊第六課句型“no matter what h appens”時，漢語譯成“不論發(fā)生什么事”，啟發(fā)學(xué)生套句型，翻譯“不論黨需要我們?nèi)ツ睦铩?，學(xué)生思 考后說：“no matter where the party wants us to go …”。復(fù)習(xí)時，老師不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生進行 發(fā)散思維，增進知識。

（三）比較：比較就是要弄清矛盾各自的特殊性。例如漢語“建造”，英文有“build,set up,put up”， 是否隨便可換用呢？不行的。如果用于“建造房屋”，這三個詞可以通用。如果“建造水電站”，要用“set up”，不宜用“put up ”。如果“建造公路”，只能用“build”。又如動詞非謂語形式中動名詞和現(xiàn)在分詞 都是動詞＋ing。都可放在be動詞之后。復(fù)習(xí)時用典型例句進行分析、比較。例如：he is teaching english. 這里的teaching是現(xiàn)在分詞，構(gòu)成進行時態(tài)。his job is teaching english.此句中teaching是動名詞，構(gòu)成 系表結(jié)構(gòu)。又如，現(xiàn)在分詞和過去分詞都可作表語，但有區(qū)別。人作主語時，用過去分詞作表語。物作主語時 ，用現(xiàn)在分詞作表語。例如:l aminterested in english.the story is very interesting.

（四）綜合：通過綜合，把前后知識連貫起來，起到“串線”作用。例如有些動詞規(guī)定后面跟不帶“to” 的不定式作賓補，學(xué)生搞不清到底有幾個，我把這些動詞整理出來，編成順口溜，即“五看、二聽、一感覺、 三使役半幫助”。五看：look at,see, watch,notice,observe