一。認知結(jié)構(gòu)原因一種常見的現(xiàn)象是：學(xué)生在作畫中只知被動抄襲對象，死扣細節(jié)造成形體結(jié)構(gòu)嚴重脫節(jié)，調(diào)子紊亂、缺少整體感，立體感偏弱，空間感不強。在表面上看，素描、色彩的訓(xùn)練活動是一種技能學(xué)習(xí)的過程，但這一過程是在美術(shù)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下得以實現(xiàn)的。許多考生的理論知識來源于老師的點滴傳授，呈零星、散點狀，甚至只是來源于老師的經(jīng)驗，知其然不知其所以然。這種舊有的知識結(jié)構(gòu)嚴重限制了考生技能水平的進一步生成。應(yīng)對策略：學(xué)生要補充構(gòu)圖知識、透視知識、明暗知識、解剖知識、色彩知識、觀察表現(xiàn)方法等美術(shù)基礎(chǔ)理論，進行知識排序重組，并使之條理化，這絕對不是浪費時間，相反會收到事半功倍之效。在實踐中要深入體會“整體——局部——整體”的分階段作畫程序。輔導(dǎo)老師要有目標意識，在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上下功夫。在輔導(dǎo)示范時，要滲透學(xué)法指導(dǎo)，講透原理;要把握示范的時機，做到具有針對性，如果只需講解學(xué)生就能領(lǐng)悟的，絕不示范，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，否則就會使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。在習(xí)作講評中要盡量多角度分析，針對學(xué)生的作業(yè)進行評價，對優(yōu)缺點提出合理化建議和解決辦法。特別要對產(chǎn)生錯誤的原因進行透徹分析，這有利于學(xué)生及時正確認識自己的學(xué)習(xí)程度和存在問題，也有利于學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣。

二。盲目追風原因即不切實際地追求所謂的繪畫風格?，F(xiàn)在各個地區(qū)出現(xiàn)了具有地域特征的“畫風”，一些有經(jīng)驗的輔導(dǎo)老師也在百般揣摩哪種“畫風”能吃遍天下，并以這種“畫風”影響學(xué)生。殊不知這嚴重違背了“因材施教”的教學(xué)基本原則。一旦“畫風”與學(xué)生個性嚴重沖突，則會限制才能的發(fā)揮，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)對策略：輔導(dǎo)老師改變單一“畫風”的經(jīng)驗推銷，去掉追求短期效應(yīng)的功利思想。要認識到學(xué)生的自由個性和獨特精神追求，是別人難以借用模仿的，教師要尊重他們的真實感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，為形成其個人藝術(shù)風格指導(dǎo)方向;要去掉從眾心理，改變流于形式、只注重表面效果的輕浮態(tài)度。

三。訓(xùn)練模式原因針對各美術(shù)院校、部分省統(tǒng)考要求，大多輔導(dǎo)老師形成了一套固定模式的訓(xùn)練方法，他們信守“你考什么我就練什么”的教條，往往屢試不爽。如現(xiàn)在各地高校及省統(tǒng)考中流行色彩默寫，因此高考色彩輔導(dǎo)采取避開寫生，單純訓(xùn)練臨摹，直至考前強化默寫的模式，這是一種“拔苗助長”行為，也違背了“循序漸進”的教學(xué)原則。一些學(xué)生進入美院后不會畫寫生就是這種應(yīng)試模式造成的“惡果”。應(yīng)對策略：輔導(dǎo)老師改變“短視”行為，制定嚴格科學(xué)的教學(xué)計劃，訓(xùn)練內(nèi)容由淺入深。根據(jù)考生的現(xiàn)階段實際能力水平，分層次輔導(dǎo)。要能夠根據(jù)考生的能力變化對訓(xùn)練計劃作出適度調(diào)整并達到多樣化。例如，素描的長、短期人物寫生、速寫、默寫、想象創(chuàng)作、優(yōu)秀范作欣賞等相互穿插進行，培育學(xué)生全面的技術(shù)能力和藝術(shù)修養(yǎng)?？忌鷦t不應(yīng)急于求成，要踏踏實實，從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，養(yǎng)成多看、多練、多思、多問、多記的良好習(xí)慣。

四。學(xué)習(xí)動機原因每一個美術(shù)考生給自己定的目標不同，有的非名牌院校不上，有的則是一般院校也能將就，而有的只要被高校錄取就能滿足。輔導(dǎo)老師也會為考生規(guī)劃未來，預(yù)先進行評估。一旦評估與愿望相距甚遠，考生在心理上易產(chǎn)生焦慮浮躁的情緒，失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致能力水平停滯不前;如果評估結(jié)果非常樂觀，也有可能造成考(論壇)生“十拿九穩(wěn)”的滿足心態(tài)，從而放松學(xué)習(xí)、不思進取。另一方面，有的輔導(dǎo)老師不顧學(xué)生實際能力，統(tǒng)一以優(yōu)生的標準要求普通學(xué)生，盲目施教，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，反而導(dǎo)致中、差生提前進入“高原期”或使“高原期”延長。應(yīng)對策略：輔導(dǎo)老師要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理，不能非理性地要求學(xué)生跨越式發(fā)展，要善于鼓動學(xué)生，或者以鮮活的成功事例教育學(xué)生，甚至請校友回校組織座談，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力;考生也要進行心理上的適度調(diào)整，始終維持好強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

五。生理心理原因美術(shù)考生面臨的學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張，在考前強化階段加班加點，沒有節(jié)假期。一旦不會自我調(diào)節(jié)，易導(dǎo)致用腦過度、精力透支、昏昏欲睡、心情煩躁等現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)效率低下，意志力薄弱的甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。應(yīng)對策略：輔導(dǎo)老師要及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的波動信號，了解詳細情況，扮好“心理咨詢師”的角色，準確診斷，對訓(xùn)練強度安排作出適宜調(diào)整，增加休息時間，營造寬松學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生精力得以及時恢復(fù);善于鼓勵安慰，消除苦悶徬徨情緒。學(xué)生也要學(xué)會合理規(guī)劃，適當?shù)胤潘勺约?，張弛有度，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，不打疲勞仗，給自己積極向上的“陽光心態(tài)”。

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