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等9大類考試的在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)和全新引進(jìn)高清3D電子書(shū)考試用書(shū)。

一、考試性質(zhì)與目的

（一）考試性質(zhì)

高等學(xué)校教師資格制度是我國(guó)針對(duì)高等學(xué)校教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入實(shí)行的一項(xiàng)職業(yè)資格認(rèn)定的制度，它對(duì)于規(guī)范高等學(xué)校教師任用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)高等學(xué)校教師職業(yè)專業(yè)化，提高高等學(xué)校教育質(zhì)量都具有重要的意義。

廣西高校教師資格理論考試是廣西教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)、廣西招生考試院負(fù)責(zé)實(shí)施的職業(yè)資格認(rèn)定考試，考試結(jié)果將成為申請(qǐng)認(rèn)定高校教師資格的條件之一。

（二）考試目的

通過(guò)本學(xué)科的考試，考查高校教師資格申請(qǐng)人對(duì)學(xué)和教的基本心理規(guī)律的把握，對(duì)高等教育心理學(xué)原理的理解，以及運(yùn)用心理學(xué)的理論知識(shí)分析、解決高等教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題能力。從而使申請(qǐng)人樹(shù)立科學(xué)的教育心理觀、掌握教育心理學(xué)的基本理論和方法，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)的知識(shí)與自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。

二、命題依據(jù)和原則

（一）命題依據(jù)

根據(jù)《高等教育心理學(xué)學(xué)科考試大綱及說(shuō)明》，結(jié)合我區(qū)高校新入職教師的實(shí)際情況進(jìn)行命題。

（二）命題原則

1．導(dǎo)向性原則。反映高校教師專業(yè)化發(fā)展要求，引導(dǎo)考生職前準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教師資格理論考試的導(dǎo)向作用，促進(jìn)考生學(xué)習(xí)掌握教育心理學(xué)的基本理論，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。

2．科學(xué)性原則。符合高校教師資格理論考試的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，遵循考生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求；注重考查內(nèi)容的基礎(chǔ)性與發(fā)展性；選用素材必須緊密聯(lián)系高校的生活實(shí)際，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表述規(guī)范準(zhǔn)確。試題答案準(zhǔn)確、合理。

3．客觀性原則。試題內(nèi)容有一定的代表性和較廣的覆蓋面，反映學(xué)科主要內(nèi)容和基本要求，有利于考生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。試題的題型、難度比例適當(dāng)，效度高，能夠客觀評(píng)價(jià)考生的學(xué)習(xí)水平。

4．基礎(chǔ)性原則。以高校教師崗前培訓(xùn)教材《高等教育心理學(xué)實(shí)用教程》為藍(lán)本命題，重點(diǎn)考查考生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，考試目標(biāo)包括了解、理解、運(yùn)用三個(gè)能力層次。杜絕偏題、怪題，主觀性試題和客觀性試題的比例適當(dāng)。

5．公平性原則。充分考慮不同專業(yè)考生的實(shí)際，面向全體考生，避免經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、地域、民族、性別等背景差異對(duì)考生正常答題的影響。符合學(xué)生的生活實(shí)際，保證測(cè)試的公平。

6．人文性原則。充分體現(xiàn)為考生服務(wù)的宗旨，充分考慮考生答題的心理需求，努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，在試卷中合理設(shè)置相關(guān)提示，

幫助考生正常發(fā)揮，對(duì)考生給予人文關(guān)懷。

三、考試內(nèi)容及要求

（一）考試水平層次說(shuō)明

《高等教育心理學(xué)》學(xué)科知識(shí)和能力的水平要求由低到高依次是了解、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，高水平層次的測(cè)試要求包含低水平層次的測(cè)試要求。

1. 了解

要求對(duì)所列高等教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論有初步認(rèn)識(shí)，記住相關(guān)概念的定義、基本理論的內(nèi)容、教育心理學(xué)原理的基本觀點(diǎn)及相關(guān)事實(shí)。這一層次所涉及的主要行為動(dòng)詞有：了解、知道、說(shuō)出、比較、簡(jiǎn)述等。

2. 理解

要求對(duì)所列高等教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論有較深刻的理性認(rèn)識(shí)。能用自己的語(yǔ)言或用與原先表達(dá)方式不同的方式來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容，能對(duì)教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論進(jìn)行解釋、說(shuō)明或概括。這一層次所涉及的主要行為動(dòng)詞有：理解、描述，說(shuō)明、表達(dá)、推測(cè)、想象、判斷、初步運(yùn)用等。

3. 運(yùn)用

要求具備運(yùn)用所學(xué)高等教育心理學(xué)的基本理論知識(shí)解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力，能對(duì)教育心理現(xiàn)象進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)、正確闡釋具體教育心理事件發(fā)生的原因、意義及影響；學(xué)會(huì)解讀、分析教育心理現(xiàn)象并懂得運(yùn)用心理學(xué)的方法解決教育教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。這一層次所涉及的主要行為動(dòng)詞有：掌握、使用、運(yùn)用、解決問(wèn)題等。

（二）考試內(nèi)容及要求

教師篇

1.教師職業(yè)心理的發(fā)展

2.教師的素養(yǎng)與人格

3.教師工作壓力與心理調(diào)適

學(xué) 生 篇

4.大學(xué)生的心理特點(diǎn)

5.大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

6.大學(xué)生的個(gè)別差異

學(xué)習(xí)篇

7． 學(xué)習(xí)的基本原理和理論

8． 不同類型的學(xué)習(xí)

9． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

交往篇

10． 師生交往及其影響因素

11． 師生交往中的心理效應(yīng)

12．師生交往的技巧

四、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)

（一）考試形式

考試采用閉卷、筆試形式；

全卷滿分為100分，考試時(shí)間為120分鐘。

（二）試卷結(jié)構(gòu)

1．題型與分值

2．內(nèi)容與分值

3．不同難度試題分?jǐn)?shù)比例

容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為7∶2∶1。

4. 不同水平層次分?jǐn)?shù)比例

了解約占20%，理解約占40%，應(yīng)用約占40%。

五、題型示例

（一）單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)最符合題目要求，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。）

【例1】不屬于職業(yè)倦怠的核心成分是

A. 情緒衰竭 B. 高原現(xiàn)象

C. 非人性化 D. 低個(gè)人成就感 【 】

考查目的：本題考查考生對(duì)職業(yè)倦怠內(nèi)涵的理解，要求考生知道職業(yè)倦怠的核心成分。本題屬于了解層次，容易題。

解析：職業(yè)倦怠是指助人行業(yè)中個(gè)體在面對(duì)過(guò)度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)，其核心成分是情緒衰竭、非人性化、低個(gè)人成就感。所以答案B高原現(xiàn)象不屬于職業(yè)倦怠的核心成分。

答案：B

【例2】因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力是

A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力

C. 附屬內(nèi)驅(qū)力 D.強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力 【 】

考查目的：本題主要考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，要求學(xué)生知道認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力的不同含義。本題屬于了解層次，屬于中等難度題。

解析：通過(guò)回憶學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分知識(shí)點(diǎn)，就知道內(nèi)驅(qū)力主要包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，因此，答案D是一個(gè)虛假答案。而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指向知識(shí),附屬內(nèi)驅(qū)力是指向他人，只有自我通過(guò)內(nèi)驅(qū)力是指向自己的。

答案：B

（二）辨析題（先判對(duì)錯(cuò)，然后說(shuō)明理由。）

【例1】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。

考查目的：本題考查考生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的理解，本題屬于理解層次，屬較高難度題。

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，主觀上人們一般認(rèn)為動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，行為效果越好。因此，學(xué)習(xí)首先要有一定的動(dòng)機(jī)，但不是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好，考生將動(dòng)機(jī)與效率的知識(shí)結(jié)合進(jìn)行分析，就可以得到本題觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

答案：這是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系的一種片面理解。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和效果，但動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的，一般來(lái)說(shuō)，最佳學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平為中等，但因任務(wù)復(fù)雜的程度而略有不同。耶基斯—多德森通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)水平偏高；復(fù)雜的任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)水平偏低，中等復(fù)雜程度的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平介于這兩者之間。

（三）簡(jiǎn)答題

【例1】大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性表現(xiàn)在哪些方面？

考查目的：本題考查考生是否理解大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。本題屬于理解層次，屬容易題。

解析：考生只需根據(jù)教材把大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性特點(diǎn)的3個(gè)表現(xiàn)回答即可，也可用自己的話表述。

答案：（1）職業(yè)定向目標(biāo)明確。（2）課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要。（3）專門的專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練。

（四）論述題

【例1】什么是教學(xué)效能感？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀男┮蛩貢?huì)影響教師的教學(xué)效能感。

考查目的：第一問(wèn)，考查考生對(duì)教師教學(xué)效能感內(nèi)涵的識(shí)記和理解，本題屬于識(shí)記題，屬容易題。第2問(wèn)，考查考生對(duì)教師教學(xué)效能感這種心理素質(zhì)的理解和掌握，知道影響教師教學(xué)效能感的各種主要因素，從而懂得在現(xiàn)實(shí)工作中提高教學(xué)效能感的途徑和方法，以提高教學(xué)自信心。本題屬于理解層次，較難度題。

解析：第1問(wèn)，根據(jù)教材中對(duì)教學(xué)效能感的定義可回答。第2問(wèn)，考生可根據(jù)教材中影響教師教學(xué)效能感的4個(gè)因素，并結(jié)合教師工作實(shí)際展開(kāi)論述即可。

答案要點(diǎn)：教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)好的學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷。它包括：一般教學(xué)效能感，即對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用的認(rèn)識(shí)和判斷；個(gè)人教學(xué)效能感，即對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的認(rèn)識(shí)好評(píng)價(jià)。

影響教師教學(xué)效能感的因素很多，如：（1）成敗經(jīng)驗(yàn)，成功會(huì)提高教學(xué)效能感，失敗會(huì)降低教學(xué)效能感。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)看到與自己差不多的榜樣成功時(shí)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，當(dāng)看到與自己差不多的榜樣失敗時(shí)會(huì)降低自我效能感。（3）言語(yǔ)說(shuō)服，他人建議、勸告、解釋和激勵(lì)可能改變個(gè)人的自我效能感。（4）情緒喚起，正性情緒可以提高自我效能感，負(fù)性情緒可以降低個(gè)體的自我效能感。在影響教師教學(xué)效能感的各種因素中，與外部因素相比較，教師的主觀因素是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵，其中最重要的是教師的價(jià)值和自我概念。

（五）材料分析題

【例1】魏老師在高校工作近20年了，為人正派，作風(fēng)樸實(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。魏老師認(rèn)為教師的言行對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，身為教師，就要為人師表。他用他的行動(dòng)踐行了他的教育理念。魏老師是個(gè)很受學(xué)生歡迎的老師，他知識(shí)淵博、教學(xué)方法靈活多樣，他上的課學(xué)生從不缺席，課堂氣氛活躍。他平時(shí)主動(dòng)與學(xué)生溝通，課后，通過(guò)輔導(dǎo)、答疑、聊天等方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想中的問(wèn)題。魏老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，甘于奉獻(xiàn)，以人格魅力引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，把教書(shū)育人落到實(shí)處，是一個(gè)名符其實(shí)的優(yōu)秀教師，也曾被評(píng)為省級(jí)先進(jìn)工作者。

問(wèn)題分析：

（1）通過(guò)以上案例，分析有效教師應(yīng)該具備哪些人格特征。

（2）談?wù)動(dòng)行Ы處煹娜烁裉卣鲗?duì)學(xué)生的影響。

考查目的：本題考查考生對(duì)有效教師人格特征的具體內(nèi)容的理解和掌握，懂得教師的人格對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生重要的影響作用。本題屬于理解層次，屬較難度題。

解析：健全的人格特征是教師必備的心理素質(zhì)，第1問(wèn)結(jié)合案例中優(yōu)秀教師的事例回答出有效教師的三個(gè)人格特征：激勵(lì)性人格特征（熱情有愛(ài)心、耐心、可信任感）、以成功為導(dǎo)向（對(duì)成功的期望、激勵(lì)和支持）、專業(yè)品行（有條理、適應(yīng)性、靈活性、責(zé)任心等）。第二問(wèn)可從教師人格對(duì)師生關(guān)系、教師威信、學(xué)生身心發(fā)展幾個(gè)方面展開(kāi)闡述即可。

答案要點(diǎn)：

（1）健全的人格特征是教師必備的心理素質(zhì)，全國(guó)優(yōu)秀教師韓培蘭的事跡向我們展現(xiàn)了一個(gè)有效教師應(yīng)具備的人格特征：①激勵(lì)性人格特征，有效教師熱愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生熱情，有耐心和責(zé)任心，值得學(xué)生信賴。②以成功為導(dǎo)向，有效教師能鼓勵(lì)和支持學(xué)生，能向?qū)W生傳授積極的態(tài)度并感染學(xué)生，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。③專業(yè)品行，有效教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出專業(yè)、靈活的品行。包括有條理的行為、教學(xué)中靈活、富有機(jī)智、博學(xué)等。

（2）有效教師的人格特征對(duì)學(xué)生有著重要的影響：①有助于師生關(guān)系的融洽。②有助于樹(shù)立教師的威信。③幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。④幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣。

六、參考樣卷

廣西高校教師資格理論考試

高等教育心理學(xué)

(滿分100分，考試時(shí)間120分鐘)

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共18小題，每小題1分，共18分。）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)最符合題目要求，請(qǐng)將其

代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分

1. 助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過(guò)度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)，稱為

A. 高原現(xiàn)象 B. 工作效能感

C. 職業(yè)倦怠 D. 情緒衰竭 【 】

2. 教師的職責(zé)是教書(shū)育人，“學(xué)高為師，身正為范”。這說(shuō)明社會(huì)對(duì)教師角色的一種期待是

A. 文化知識(shí)的傳播者 B. 行為規(guī)范的示范者

C. 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 D. 心理健康的教育者 【 】

3. 教師在教育教學(xué)過(guò)程中能“隨機(jī)應(yīng)變、對(duì)癥下藥”，這表現(xiàn)了教師的

A. 教學(xué)監(jiān)控能力 B. 教學(xué)反思能力

C. 教學(xué)認(rèn)知能力 D. 教育機(jī)智 【 】

4. 試圖把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)，以此來(lái)緩解壓力，減輕焦慮的應(yīng)對(duì)方式是

A. 否認(rèn) B. 合理化

C. 反向 D. 自居作用 【 】

5. 大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生要完成課程論文和畢業(yè)論文，這表現(xiàn)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

A. 主動(dòng)性 B. 選擇性

C. 探究性 D. 批判性 【 】

6. 大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容最明顯的特點(diǎn)是

A. 自主性 B. 專業(yè)性

C. 創(chuàng)新性 D. 超越性 【 】

7. 埃里克森認(rèn)為，成年早期的發(fā)展任務(wù)是

A. 獲得親密感 B. 獲得自主感

C. 發(fā)展信任感 D. 建立同一感 【 】

8. 教學(xué)的本質(zhì)是

A．知識(shí) B．說(shuō)服

C．交往 D．成長(zhǎng) 【 】

9. 一般而言，能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是

A．表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì) B．批評(píng)和指責(zé)

C．懲罰 D．失敗 【 】

10. 時(shí)常表?yè)P(yáng)學(xué)生并且關(guān)心學(xué)生，口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你們能給我這樣做嗎？”，這屬于

A．強(qiáng)硬專斷型 B．仁慈專斷型

C．民主型 D．放任自流型 【 】

11. “借一斑而窺全豹”是一種

A．暈輪效應(yīng) B．首因效應(yīng)

C．近因效應(yīng) D．刻板印象 【 】

12.西方心理學(xué)家認(rèn)為，決定一個(gè)人是否受歡迎的特別重要的品質(zhì)是

A．知識(shí)能力 B．待人熱情

C．積極主動(dòng) D．自信 【 】

13.直率熱情、脾氣暴躁、易于沖動(dòng)的人屬于

A．膽汁質(zhì)氣質(zhì) B．多血質(zhì)氣質(zhì)

C．抑郁質(zhì)氣質(zhì) D．粘液質(zhì)氣質(zhì) 【 】

14. 學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。這種變化具有

A. 平衡性 B. 不穩(wěn)定性

C. 相對(duì)持久性 D. 波動(dòng)性 【 】

15.在加德納的多元智力理論中，人們構(gòu)建準(zhǔn)確的自我感知以及應(yīng)用這種知識(shí)規(guī)劃和指導(dǎo)自己生活的能力，即是

A．言語(yǔ)智力B．空間智力

C．內(nèi)省智力 D．人際交往智力 【 】

16．被稱為學(xué)生想象與創(chuàng)新“殺手”的是

A．霍布森選擇效應(yīng) B．習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)

C．自己人效應(yīng) D．超限效應(yīng)【 】

17．人們拒絕了大要求后，會(huì)轉(zhuǎn)而接受小要求的心理現(xiàn)象稱為

A．登門檻效應(yīng) B．門面效應(yīng)

C．搭便車效應(yīng) D．得寸進(jìn)尺效應(yīng)【 】

18．以下哪一選項(xiàng)不屬于人際影響的技巧？

A．陳述理由 B．討論

C．情感訴求 D．說(shuō)好話 【 】

二、辨析題（先判對(duì)錯(cuò)，然后說(shuō)明理由。本大題共3小題，每小題7分，共21分）

1. 教師職業(yè)角色的形成過(guò)程是先形成角色認(rèn)同，然后才進(jìn)入角色認(rèn)知階段。

2．刻板印象不影響正常的師生交往。

3. 一個(gè)沒(méi)有正確道德認(rèn)識(shí)的人，是不可能形成良好品德的。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題9分，共36分）

1．簡(jiǎn)述SQ3R閱讀策略的操作步驟。

2. 簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論的主要觀點(diǎn)。

3. 簡(jiǎn)述師生交往缺失的主要表現(xiàn)

4. 簡(jiǎn)述超限效應(yīng)的在教育上的具體表現(xiàn)。

四、論述題（本大題共1題，共12分）

請(qǐng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教師教學(xué)能力的理解

五、材料分析題（本大題共1題，共13分）

1.仔細(xì)閱讀以下材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)加以分析。

楊老師是大一新生的輔導(dǎo)員，他認(rèn)為這一代孩子都是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的。因此，為了跟學(xué)生打好交道，也顯得與時(shí)俱進(jìn)，他選擇了時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)交流方式與學(xué)生交往。只要有時(shí)間，他就收閱和回復(fù)學(xué)生的電子郵件，或者掛著QQ、微信跟學(xué)生交流。學(xué)生似乎也很喜歡這種交流方式，給楊老師取了“有為青年”、“正太教父”等贊許性的昵稱，楊老師感到自己的心血總算沒(méi)有白費(fèi)，很是欣慰。直到有一天，楊老師找小張同學(xué)談心，卻發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上無(wú)話不說(shuō)的小張同學(xué)，面對(duì)老師時(shí)卻沉默寡言，無(wú)話可說(shuō)了。楊老師很是費(fèi)解，平時(shí)和小張同學(xué)在網(wǎng)上聊得很投機(jī)，但現(xiàn)在到底怎么了？

問(wèn)題：（1）結(jié)合案例，分析當(dāng)前大學(xué)師生交往缺失的表現(xiàn)。（6分）

（2）運(yùn)用師生交往的相關(guān)知識(shí)分析楊老師費(fèi)解的原因，并提出改善師生交往的建議。（7分）

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共18小題，每小題1分，共18分）

1.C 2.B 3.D 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.A 10.B 11.A 12.B 13.A 14.C 15.C 16.A 17.B 18.D

二、辨析題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）

1.本題的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的（2分）。教師職業(yè)角色形成是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，一般經(jīng)歷三個(gè)階段，第一階段是角色認(rèn)知階段，第二階段是角色認(rèn)同階段，第三階段是角色信念階段（3分）。對(duì)教師角色的認(rèn)同是建立在角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上并伴以一定的情感體驗(yàn)，有了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后才真正具有的（2分）。

2. 本題的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的（2分）?？贪逵∠笫且环N在自己頭腦中刻印關(guān)于某人、某一類人固定印象，并且以此固定印象作為判斷和評(píng)價(jià)人依據(jù)的心理現(xiàn)象，它的主要特征是“由部分推知整體”，因此，這種心理現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致一些認(rèn)知偏差，特別是消極地看待某個(gè)群體的時(shí)候（3分）。在師生交往中，往往也由于刻板印象使老師對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生，單親家庭的學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，學(xué)生也可以對(duì)老教師或剛參加工作的年輕教師持有固定的看法，這些都可能影響到正常的師生交往（2分）。

3.答：本題的觀點(diǎn)是正確的。（2分）道德認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀存在的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。人的品德的形成離不開(kāi)認(rèn)識(shí)，一定的品德總是以一定的道德認(rèn)識(shí)為前提。（3分）一個(gè)沒(méi)有正確道德認(rèn)識(shí)的人，是不可能形成良好品德的。因此，品德的形成過(guò)程常常從提高道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始。（2分）

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題9分，共36分）

1. SQ3R閱讀策略的操作步驟是：第一步瀏覽；第二步提問(wèn)；第三步閱讀；第四步陳述；第五步復(fù)習(xí)。（前4個(gè)步驟各2分，最后1個(gè)步驟1分）

2. 馬斯洛將人的需要由低到高分為五個(gè)層次，依次是生理需要（1分）、安全需要（1分）、歸屬和愛(ài)的需要（1分）、尊重的需要（1分）、自我實(shí)現(xiàn)的需要（1分）。馬斯洛認(rèn)為，層次越低的需要強(qiáng)度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要（4分）。

3. （1）師生個(gè)體與個(gè)體交往減少，個(gè)體與群體交往增加（3分）；（2）師生面對(duì)面的直接交往減少，面對(duì)符號(hào)的間接交往增加（3分）；（3）師生非正式的體制外交往減少、正式的體制內(nèi)交往增加（3分）。

4. 超限效應(yīng)在教育中也時(shí)有發(fā)生，表現(xiàn)在時(shí)間上的超限，主要是教師拖堂（3分）、內(nèi)容上的超限，主要表現(xiàn)在教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)當(dāng)中（3分）、教育技巧上的超限效應(yīng)（3分）。

四、論述題（本大題共1題，共12分）

教師教學(xué)能力的高低不僅直接影響教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，也影響個(gè)人對(duì)其教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的反省和評(píng)價(jià)。（1分）

教師的教學(xué)能力主要有：

（1）教學(xué)監(jiān)控能力（1分）

教師的教學(xué)監(jiān)控能力包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的籌劃與安排；二是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與溝通；三是教師對(duì)課堂教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)；四是教師對(duì)教學(xué)效果的分析與評(píng)價(jià)。（2分）

可運(yùn)用以下技術(shù)提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：第一，改變角色；第二，教學(xué)反饋；第三，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。（3分）

（2）教學(xué)反思能力（1分）

教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)可以嘗試以下方法：

一是寫(xiě)反思日記；二是列問(wèn)題清單；三是收集學(xué)生評(píng)價(jià)；四是

交流反思。（2分）

評(píng)分意見(jiàn)：視考生展開(kāi)論述情況酌情給1-2分。

五、材料分析題（本大題共1題，共13分）

（1）當(dāng)前大學(xué)師生交往缺失主要表現(xiàn)有：

①師生個(gè)體與個(gè)體的交往減少，個(gè)體與群體的交往增加；（2分）

②師生面對(duì)面的直接交往減少，面對(duì)符號(hào)的間接交往增加；（2分）

③師生非正式的體制外交往減少，正式的體制內(nèi)交往增加。（2分）

（2）原因及建議

令楊老師費(fèi)解的原因可能是，楊老師在與學(xué)生交流溝通時(shí)形式較為單一，主要采用非面談渠道。（2分）

因此，建議楊老師在與學(xué)生交往時(shí)，應(yīng)該靈活采用面談與非面談兩種交往渠道。（1分）

從影響師生交往的渠道因素來(lái)看，大學(xué)里的師生交往可以分為面談與非面談兩種形式。（1分）

在面談的情況下，師生雙方可以及時(shí)捕捉對(duì)方的感受，相應(yīng)地調(diào)整交流的內(nèi)容或技巧。若經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行親切的面談，有助于在學(xué)生心中樹(shù)立教師良好的形象。（1分）

而非面談的交往形式，特別是網(wǎng)絡(luò)上的交往，可以使學(xué)生匿名獲得教師的幫助，適合隱私話題的交流，也有助于內(nèi)向?qū)W生回避面談交流所面臨的壓力。（1分）不過(guò)，單一的非面談交往形式，會(huì)讓教師的形象變得模糊、抽象，久而久之導(dǎo)致師生在虛擬世界里交流融洽，而在現(xiàn)實(shí)交往中則顯得陌生和不知所措。（1分）

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